基于学生综合能力发展的初中历史教学探究

基于学生综合能力发展的初中历史教学探究

王媛媛

山东省淄博市淄川区杨寨中学       255185

摘 要：初中历史新课程改革以来不仅重视学生知识的学习，更加重视学生综合能力的锻炼和培养。为此，在初中历史教学中作为老师要转变传统教学观念，并在教学实践中改进教学方法加强对学生综合能力的培养，促进学生全面发展。

关键词：初中历史；学生能力；培养

在新课改要求下，教师要借助历史教育促进学生身心健康成长。在教学过程中要立足教材对教学内容进行拓展延伸，改进教学方法，引导学生客观、正确的看待历史事件，形成正确历史价值观，发展学生的综合能力，进一步提高历史课教学效果。

一、创设有效问题情境，培养学生的价值观

过去历史教学以取得高分数成绩为目标，通常是把历史事件涉及到的人物、时间和经过告知学生，学生能够准确说出哪一年发生了哪些历史事件，熟练背诵历史事件产生的影响，久而久之，不仅会消磨学生学习兴趣，打击学生探索历史知识的热情和动力，同时学生也无法认识到历史学习的重要意义，认为历史就是了解发生过的故事经过，无需理解历史事件对后世的影响，不利于学生正确道德观和价值观的培养，对学生身心健康成长产生消极影响。为此，为了把学生注意力吸引到课堂上来，体现历史学价值作用，教师可以根据学生的兴趣爱好采取故事教学法，以历史事件为原型创设故事情境，设计问题，营造思考的氛围，满足学生探究的欲望和动力，让学生自发地参与到探究历史事件的活动中来，感受历史学习的乐趣。在探索过程中，教师要鼓励学生运用已有知识和新知识关联起来，锻炼学生独立发现问题和解决问题的能力，在内化知识的同时培养学生正确价值观和道德观，提高学生核心素养，促进学生全面发展。例如，在教学“元朝”这部分知识内容时，教师可以围绕“朱元璋”这个人物拓展教学内容，为学生讲述“朱元璋”传奇的一生，调动学生好奇心，随后引导学生思考：为何朱元璋能够带领反抗军推翻元朝统治？人们是如何评价朱元璋这个人物的？明太祖对历史的贡献和影响又是什么？在教师的问题引导下，学生对历史事件的认识更加透彻，明白历史学对社会发展的重要意义，提升思想境界，实现全面发展。

二、利用现代直观手段，提高学生核心素养

如果学生缺乏真实的感悟和体验，即使总结出了正确的历史结论，也不能达到预期的效果，其记忆力也不会持久。而利用信息技术教学，打破课堂教学的限制，使其不再受时间和空间的约束，从而有效调动学生各个感官，使他们在“视听并用”中拓宽接收信息的渠道，从而充分调动学生的积极性和主动性。想要正确理解历史知识和历史文化，从历史中感受先进思想情感和思想观念，学生需要具有正确历史价值观，这不仅可以帮助学生有效掌握历史知识，同时还能提高学生历史核心素养，实现历史教学的目标。比如，针对学生注意力难以集中的问题，教师可以借助多媒体技术将文字知识转化为生动形象的图像，提高历史教学的趣味性，吸引学生注意，加深学生对历史知识的认识和掌握，达到提高学生历史核心素养的目的。再如，学习《百团大战》的时候，可以与《小英雄雨来》、《冀中地道战》、《狼牙山五壮士》等文章进行整合，加深学生对“在中国共产党领导下，人民克服各种艰辛险阻，历经八年取得了最后的胜利。”

三、和实际生活相结合，体现历史教学价值

教师要把历史教学和实际生活相结合，从生活中挖掘可利用的历史元素，将生活内容和历史事件联系起来，一方面可以体现历史教学的价值，激发学生学习历史知识的热情和动力，另一方面也能帮助学生深入理解历史事件和生活现实，促进学生全面发展。例如，教师可以问学生：“你们知道清明节的由来吗？清明节背后有哪些故事呢？”调动学生注意力，随后教师为学生介绍清明节的由来：“春秋战国时期，晋文公被介子推所救，为此晋文公想请介子推出山报答介子推的救命之恩，但介子推拒绝了晋文公的请求，只是告诉晋文公‘清明复清明’，在以后的日子里要清明勤政，于是晋文公将每年的今天命名为清明，时刻告诫自己要勤政清明。”通过清明节的由来不仅可以帮助学生深入了解这段历史，提高学习效率，同时还能将实际生活和历史事件结合在一起，引导学生对比分析，锻炼学生历史思维能力，培养学生核心素养。

四、重视传统文化学习，提升学生道德品质

传统教学师讲生听的教学模式不利于学生分析、思考、获取知识，单一的知识获取途径会打击学生求知的热情和动力，限制学生思维能力的发展和提升，不仅不利于学生兴趣的培养，同时还会影响学生对历史人物和历史事件的认知和理解，教学效果事倍功半。受应试教育的影响，为了追求更高的考试分数，教师把过多的时间精力用于讲解知识点，忽视了对历史人物品格分析，导致学生只是了解过去发生的历史事件和历史人物，但对历史人物具备的人文素养和为人处世品质却不得而知，由于学生缺乏历史社会环境和时代背景的影响，历史发生的事件起因和对后世的影响学生一概不知，就算了解也无法理解。因此，教师要重视传统文化教学，提高教学方式的多样性和灵活性，带领学生分析历史事件发生时的文化背景，感悟事件的起因和对后世的影响，提升学生思想品质，实现历史教学的价值。例如，在教学“五四运动和中国共产党的成立”这节课的时候，教师可以制作微课视频，给学生展示共产党从成立、发展、壮大的经历，让学生了解共产党人前赴后继、不怕牺牲、为中国谋福利的决心和精神，然后鼓励学生小组交流讨论，分析中国共产党的诞生和五四运动对历史发展的意义，谈谈自己的看法，随后再引导学生分析新中国发展道路上遇到的困难以及取得的伟大成就，让学生对中国共产党的诞生意义拥有更深刻的理解。另外，在学习古人各派思想的时候，教师可以与《论语》、《庄子》、《孟子二章》等文章进行整合，加深学生对各派思想的理解和认识，同时培养学生的民族自豪感。

五、带领学生自制教具，培养创新思维能力

为了响应素质教育的号召，提高学生核心素养，促进学生全面发展，在历史教学过程中，教师要带领学生自制教具，将理论知识学习和实践活动相结合，开展实践教学，提高历史教学的有效性，培养学生创新思维能力。通过自制教具不仅可以锻炼学生动手实践能力，还能进一步强化学生对历史事件的认知，提高学生正确分析历史的能力。例如，在学习“甲骨文”的时候，教师可以鼓励学生使用模板进行刻字，通过动手实践来感受甲骨文和现代汉字的区别，增强学生对甲骨文的认知，深入理解历史文化。

总之，在初中历史教学中教师要发挥历史教学的教育意义，结合学生的个性特点和认知水平改进教学策略，创新教学形式，丰富教学内容，锻炼学生历史思维，提高认知能力，从而锻炼学生的综合能力。

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