游戏教学法在小学数学课堂教学中的应用

游戏教学法在小学数学课堂教学中的应用

张,瑜

江西省上饶市第七小学 江西 上饶 334000

摘要：游戏化教学就是学生在游戏和活动中获得知识的同时享受快乐。如今的传统课堂教学大多比较枯燥乏味，导致教师课堂教学效果低下。所以为了更好地改变这种情况，游戏化课堂教学对小学数学越来越有用。一般来说，在开展数学游戏化教学时，要充分预设学生实际环节的情况，结合小学生的特点，寻找合适的融合方法。既要把握界限，又要促进学生的发展。在这个环节中，教师一定要关注学生的核心影响力，让孩子有参与课堂教学的意愿，激发学生的自学能力。   

关键词：乐趣;游戏;小学数学教学;思考;

小学生数学课堂教学合理融入游戏元素教学的核心理念，这是教师面临的最新挑战。在整个教学过程中，教师要不断创新发展新的教学模式，帮助学生打好基础。小学数学一般包括一些难以理解的公式计算和关键知识点，所以教师根据游戏作为媒体，辅助提高学生的数学思维能力可以迅速激发学生的自主学习能力，进而实现培养学生的教学目标。根据小学生的学习特点，他们处于一个充满好奇、探索和求真冲动的环节。教师可以根据学生特点，制定一些适合小学生学数学的教学策略。有趣、寓教于乐的教学方式，更贴近学生，深入学生心理状态，以增强学习与训练的挑战性，在课堂教学中运用游戏的方法，让学生主动融入学习与训练，享受学习，享受成长的乐趣。

一、游戏融入小学数学教学的现实意义

在小学生数学教育中，数学教学的目的在于培养小学生的计算能力，促进他们对逻辑思维能力的理解。而小学数学课堂教学是学生理解事物、掌握基本计算能力获得解决问题能力的基础。在目前的学习经验下，小学生作为个体在发展趋势中存在个体差异。教师采用传统的数学教学方法进行课堂教学，早已不能满足目前的办学条件和教学效果。游戏作为教师开展教研活动的新型教学策略，可以合理摆脱枯燥的教学环境。在课堂教学中，教师应恰当对待游戏的作用，有效利用游戏让教学更高效，为学生营造良好的教学环境，让课堂教学以情景交融的形式呈现出“生活化”的特点，让学生在充分独立思考的基础上，积极参与到小学数学的学习过程中，培养动手能力和运动能力。游戏式的教育方法与课堂教学紧密结合，全方位激发学生的感官体验，让学生在游戏的环节中领悟数学的知识点，进而高效地实现课程目标。

二、以游戏增加小学数学课堂有效性的措施与建议

（一）创新发展教育理念，融入课程改革新规

目前，大部分数学课堂教学仍采用“单一教学法”教学法。教师在教学过程中充当“主角”，学生则扮演“记录者”的角色。那种教学氛围可谓是单调乏味。在长期“灌输式”的课堂环境的影响下，很容易导致学生处于被动的学习和训练中。这种只接受专业知识而没有思考的教学方式，不利于学生对数学的掌握和认知，孤立学生数学思维能力的发展趋势。随着新课改和德育的实施，课堂教学思想和教学方法逐渐发生变化。越来越多的教育工作者在课堂教学的全过程中重视学生的体验，课堂的教学主体也。慢慢地从教师变成学生，让学生成为课堂教学真正的“小主人”。教师将游戏教学法融入数学课堂教学，以游戏为媒介，教授数学思维方法，让学生通过特定的游戏，合理激发学生的主动性，进而积极探索和进一步理解数学内容知识要点。

例如，在学习训练《长度单位》章节的情况下，教师还可以根据课程内容构建“今天我是小预算员”的主题活动，根据课程内容构建课堂教学场景。教师规定了游戏规则：让学生整合教材内容，进行自学，准确衡量自学后自己的桌子、笔、橡皮擦的规格，并进行简单的归档。然后，按照随机提问的方式，让学生分享自己的测试结果。然后，教师根据学生的回答有目的地提问，正确引导小学生思考：为什么有的学生用m，有的学生用cm，大多数学生的想法都略有不同，这是为什么？让学生尝试根据这些内容进行交谈，探究问题的根源。学生讨论后，教师可以贴出适当的答案，总结学生讨论的基本方法，让学生进行第二次实际操作，促进小学生对数学的理解。教师给学生合理的测量方法，并大胆鼓励学生尝试掌握测量方法和单位的应用。比如两张桌椅加起来的总长度是120cm。按1m=100cm也可以写桌椅。让学生互相检查是否合适，然后展开问题：“那么桌子的长度减去签字笔的长度是多少？”教师可以带学生一起计算，让简单的信息变成立体的、客观的。

（二）构建游戏课堂教学场景，激发学生自学能力

数学是学生必看的科目，对学生的进步起着至关重要的作用。小学数学是一门基础课堂教学科目。在学习中，关键是培养学生应用数学思维和方法的能力。数学思维和方法可以用来处理生活中的一些困难。但是学生的日常生活经验并不丰富，专业知识经验积累较少。也正因为如此，他们比起成年的小学生，对周围的事物更加好奇。因此，教师在教学过程中，应利用学生的行为构建游戏化、有趣的教育情境，可以激发学生的学习热情，激发学生的教学参与性，在游戏实践中掌握理解知识。

例如，在《认识人民币》的学习中，教师还可以利用学习的内容开展日常生活组织活动，拓展学习内容。在课堂教学中，教师要求学生以产品经理的身份开展儿童游戏。首先教师利用多媒体系统显示屏显示店铺的商品信息，让学生掌握商品的市场价格，然后教师安排小学生选择角色开始游戏，让学生融入自己的社会体验主题活动的发展，就像学生（消费者）提问：“老板，我想问一个梨多少钱一斤？”学生（老总）回答：“5元一斤。”整个练习过程中，教师观察学生的主题活动，在学生熟练掌握基本计算后，采用平行面干预法与学生一起参与游戏。教师把问题抛给学生：“那我想买两斤苹果，一斤梨，我想问一下要多少钱？”同学们会根据题中的问题积极计算：如果一斤苹果是4元，那么两斤苹果就是2×4=8元，一斤梨加5元，累计要8+5=13元。通过构建生活化游戏场景，让学生对本章节的知识有立体、深入地了解，激发学生的自学能力。

三、总结

随着新课程改革的发展趋势，教师应意识到课堂教学中不断提及新的教学策略，数学思维方法越来越简单，从而提高学生的课堂教学体验，并使课堂教学发挥作用，更得到家长和机构的认可，在课堂教学中效果显著。因此，游戏化的数学教学方法应时而生。它可以整合教师的数学教学内容，帮助学生更快地掌握数学思维方法。趣味性和情感化教学是基于新课程标准的要求。教师应当秉承以学生为本、个性化教学的教育理念。如果小学生数学不增加课堂教学的挑战和学生的体验感，学生就会在课堂上枯燥乏味，失去学习的主动性。

参考文献

[1]刘小琴.基于信息化视野下小学数学游戏模式探究[J].文理导航·教育研究与实践,2021(7):119-120.