持续性默读：唱响英语阅读之歌

持续性默读：唱响英语阅读之歌

陈本洪

苏州外国语学校  江苏苏州  215011

摘 要 作为英语教师，要带领学生通过持续性默读这一途径给他们提供这么一个宝贵的机会，帮助学生愉悦地演唱“英语阅读”这首美妙的歌！

关键词  英语阅读；持续性默读

大量阅读是学好英语的最佳途径。新课标在语言技能三级目标中对读的技能目标有这样的描述：“除教材外，课外阅读量应累计达到四万词以上。”初一学生要达到这样的阅读量，这非常需要在小学阶段就开始长期持续的阅读活动。阅读是一种需要培养的终身保持的成长习惯，应该鼓励学生们阅读，并享受阅读。无压力的阅读即持续性默读不失为一个好方法。

一、持续性默读的理论认识

持续性默读(Sustained Silent Reading.即：SSR)。结合课堂内外的阅读

研究，美国Krashen教授在2004年提出这一概念。它需要学生每日有相对固定的时间进行安静的读书活动。在阅读期间不受打扰，老师以身作则，不进行阅读外的其它事务性活动，比如批改作业等。同学们也不必就所读内容回答问题、参与测试或撰写读书报告，就让学生安静地享受阅读的乐趣。依据外研社汉语词典，默读即不出声地读。学生独立阅读，不进行小组阅读或双人阅读，默读期间也不进行分享与讨论。

二、激活语音知识，使学生敢于阅读

听说领先，拥有100%的语音基础，这在小学低段尤为重要。英语是表音的文字，通过语音教学中的听说练习活动让学生具备音素意识，能辨识单个字母和字母组合所发的音，并能尝试将各个音连接从而拼读一定的单音节和双音节词语，这样学生就能看到单词敢拼读了，有了阅读的勇气。

让学生敢于见词能读，辅音教学中的重点是：辅音从、二合辅音字母和不发音的辅音字母的练习，有关元音的辨识则是语音教学的重中之重。一旦学生能将书面的单词解码，再通过阅读适合的可以解码的读物，他们就能逐渐地进行独自阅读的读书活动。

如何攻破有关辅音、元音的字母与字母组合发音这一堡垒昵？

1.师生共建“Phonics归类表”并不断复现。结合我校所使用的译林新版《英语》和剑桥Super Minds教材，从二（上）起，分别结合Story time底部以及Part One板块的单词，适时渗透字母或字母组合的音形对应关系。依据上述辅音、元音中的九个类别，将含有相同字母组合的单词有规律地归入相同的发音行。教师若认为同一个单词中有多个组合需要学生关注，那么就分别归入相应的行,如lunch这一词中，u的发音和 ch的发音都要重视，于是lunch分别归入u和ch那一行。

2.童趣的解释加强字母及字母组合的理解。为了帮助学生更乐意地接受和理解字母组合，可赋予一些有趣的昵称。如在学习bread时，“br”“ea”这两组字母歌唱组合唱不同的歌。一个组合在表演时，其中的字母好朋友们是不能随意分开或者变换队形的。如在学习phone时，字母组合 “ph”在一起很幸福，它们一起歌唱/f//f//f/。师生可以一起想象，说得有趣，加深印象就好。

3.音标同时呈现，使学生记忆犹新。中高年级开始有意无意地渗透音标，不仅能减轻学生后续初中学习的负担，而且给部分突出的孩子提前打开了另一扇窗，为脱离初级英语早早搭桥。相比集中或零散地教音标，在低段创建单词的音形对应表时，就将音标标注在相应字母或者字母组合的右边。就这样，随风潜入夜，润物细无声。说不定到达中高年级时，就能认识音标了，从而成功脱离初级英语读物的范畴，进入更高级别的英语阅读。

我们通过双管齐下的“Phonics归类表”的持续归纳和不断重复朗读记忆，学生就会逐渐拥有“见词能读”的能力，敢阅敢读的勇气就有了。这就为组织开展持续性默读提供了充分条件。

三、组织持续性默读，引学生想阅读

在日常教学中加入英语阅读，实施持续性默读这一阅读模式，通过集体的阅读环境，集体的约束力，一起享受这自由自主地阅读时光，静待花开。要养成阅读的好习惯，别无他法，就是需要不断地进行阅读练习，并结合一定评价方式、合适的反馈形式，激励学生持续地开展这一活动。下面将具体来谈谈如何组织持续性默读，引学生想阅想读。

1.SSR 5分钟模式之“有所为”。在离下课5分钟时，开展持续默读即

Sustained Silent Reading即SSR。首先一起歌唱我们的rules for SSR。如Eyes are watching, Lips are closed. Be nice to books. Let’s go! 指令一下，唰唰的翻书声莫名的悦耳。其次，5分钟阅读期间不换书，若时间未到，鼓励学生多次反复重读，书读几遍的感受亦是不同。适当引导可再次观察绘本的封面、图片和有关细节。下课后归还书籍到书架，也可保留至英语午自习时间，继续阅读。最后，我们需要在课余时间对SSR有一定的总结，可以结合Class Dojo这一评价平台，设置合理的阅读表扬项目和相应的分值，激励学生和自己比，周周有进步，月月有突破。静谧的5分钟阅读体验，每天坚持下来，便也就成了习惯和学生们的期待。

2.SSR 5分钟模式之“有所不为”。老师需要在前面与学生一起阅读，不来

回巡视，为学生树立榜样，以身作则。老师不干预学生的阅读兴趣和阅读速度，同时也不布置阅读作业，不需要学生交任何形式的读书报告，不给学生施加压力，仅需读后将书名写入表格中并根据自己的喜爱程度评分，在对应的地方打勾即可（非常喜欢--三个星星；一般喜欢--两颗星星；一点点喜欢--一颗星星）。接纳学生的个体差异，每个孩子的单词储备、兴趣和阅读速度是不一样的，不去评价学生的阅读速度，不质疑学生是否看懂，仅仅提供一个稳定的环境给他们阅读，让他们自由自在的在绘本中遨游，享受翻书的感觉，希望他们保持lifelong love of reading。

3.阅读书籍互通有无。每两周，每位学生带来至少2本英语读物。教师首

先根据书籍的内容对其进行分级并在书籍左上角做标记，如ABCD或者1234。在书架上分层放好，供学生选择。那在我们的持续默读中，学生们就拥有了比较合适的阅读材料，有更广的书籍选择范围，家庭书籍资源得到最大程度的利用。被分级的图书会在班级书架有序放好，安排好相关学生图书管理员对部分归还时放错位置的书籍进行整理。分级摆放的书籍见下图：

    帮助学生养成良好的阅读习惯离不开集体的日积月累，离不开教师掌握英语阅读相关的专业理论知识，离不开老师的高效课堂教学，离不开家校的配合。一旦学生喜欢上了阅读，课堂内的五分钟时间是远远不够的。校内的英语自习时间，课外与家庭有效的配合，相信这小小的火苗就会成为燎原之火，让学生们进行更丰富的阅读活动。简单的事情，慢慢做;坚持了，就能有所收获！作为一名英语教师，多学习，多实践，多探索，给学生提供持续性默读这个宝贵机会，相信能帮助学生流畅地演唱“英语阅读”这首美妙的歌！

参考文献：

［1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［M].北京：北京师范大学出版社,2012.

［2]刘宝胤.英语爱“拼”才会赢［M].北京：外语教学与研究出版社出版社，2015.
［3]袁峥，此处花儿别样红［J].小学教学设计‑英语，2016(05).