生涯发展视角下资助育人研究

生涯发展视角下资助育人研究

王俊杰

五邑大学 529020

摘要：探索职业生涯发展理念在资助育人工作和综合测评实施过程中结合之处，完善评奖评优机制，引导学生注重职业生涯发展观念，进一步加强资助育人工作效果。

关键词：资助育人 职业生涯发展 综合测评

引言

资助育人工作是学生事务工作中重要的一个方面，资助育人工作形式与工作流程已逐步完善，综合测评方法的具体应用使资助育人更加具体，目前对于综合测评的研究主要有综合测评程序设计[1]，综合测评指标的选取[2]。资助育人与综合测评可以作为学生职业生涯发展教育的日常实践的重要环节，突出学生综合素质的提升，为职业发展做好铺垫。

一、资助育人工作发展情况

自2004年6月颁发《关于进一步完善国家助学贷款工作的若干意见》，增加还款时长，增加受资助这范围，要求学校健全防风险机制，设立风险基金，减少制度障碍，解决突出矛盾。2007年5月，实施国家助学金政策，设立国家励志奖学金。2011年10月，国家实施退役士兵资助政策，通过学费减免和学费代偿的方式资助退役复学学生，鼓励大学生参军，更加全面增加受资助学生群体[3]。2012年5月，普通高等学校家庭贫困新生提供资助，用彩票公益金润雨计划设立专项资金。2014年，国家继续上调助学贷款额度，本科生贷款额度从6000元，调整至8000元，进一步调整至12000元。至此博士硕士研究生，全日制大学，高等职业技术学院，高等专科学校招生的本专科学生，建立完备资助体系。高等学校资助工作经过70年的发展，形成普惠助学为主导，优中选优为引领，专项资助为特色，多角度多层次资助结构。

教育要在潜移默化中进行，丰富资助育人方法，是资助育人在学生工作中顺利实施的重要一环，通过广泛宣传，创新激励形式，突出文化建设，精准全面测评学生素质和能力，是资助育人可以贯穿于奖助贷日常学生事务工作的关键，补全奖助贷日常学生事务工作注重流程，结果准确，避免奖助贷工作缺乏学生观念引导，行为示范，学生经验积累作用。学生作为高等院校主要人才培养对象，在专业学习的同时，要注重日常生活经验积累，为学生营造合适的竞争环境是激发学生学习兴趣，引导学生树立独立思考能力的关键所在[4]。

二、生涯发展理念

生涯发展是个人工作能力提升的一种体现。职业生涯作为个人生活中最重要的一个环节，如果规划和发展是值得重视和探索的主题。职业生涯是一个长期，跨度大的概念，每个人的职业生涯都占据人生很大一部分。生涯发展期中大学阶段准备期是职业生涯发展最重要的一个部分。影响到求职就业甚至未来生涯的走向。生涯是生活中各种事件的发展方向和历程，综合个人一生中职业和生活的角色，由此表现出个人独特发展形态。职业生涯发展理论有舒伯终身职业发展理论，帕森斯人职匹配论，霍兰德职业性向理论，职业决策过程理论，克朗伯兹社会学习论，丁克里奇职业生涯决策理论，泰德曼决策历程理论，认知信息加工理论[5]。

在个人职业能力发展的过程中，个人潜能的发挥是个人职业能力发展的重要方式，每个学生经过训练，潜能都可以得到开发，具体包括创新潜能，精神潜能，社会价值潜能，身体能力潜能，知觉潜能，思维潜能，立体感知潜能，文字运用潜能，艺术表达潜能。职业生涯发展可以通过几个方式呈现，专业能力发展方式，管理运营能力发展方式，自主创新创业发展方式。生涯发展目标按照内涵区分可以划分为技术能力目标，工作效率目标，工作理念目标，个人价值目标，个人身心素质发展目标。几种职业生涯发展目标可以通过职业锚进行整合，职业锚的概念产生于美国麻省理工学院斯隆管理学院的专门课题小组，职业锚是个人工作中根据自身潜能确定的长期从事的职业。职业锚可以应用于学生早期职业生涯发展认知阶段，以学生习得的工作经验为基础。职业锚分为技术能力型，管理运营型，创造创新型，稳定长期型，自由发展型，服务他人型，挑战困难型，家庭生活型。大学阶段仍是职业生涯早期阶段，在此阶段主要以专业训练，挖掘潜能为主，通过全面发展个人能力，在明确职业发展方向的同时，达到个人综合素质稳定提升的作用。

三、生涯发展在资助育人工作中应用的措施

（1）综合测评与职业生涯发展结合应用

职业生涯发展理念与综合测评实施办法有共同之处，虽然不同学校综合测评具体实施方法不同，但是总体框架是一致的。综合测评大致分为四个方面，分别为学生工作素质，德育素质，智育素质，身心素质。与学生个人发展潜能，职业发展目标，职业发展类型契合。在与同学讲授综合测评具体操作流程时，可以引入职业生涯规划的理念，增加学生对综合测评的兴趣，达到加强资助育人效果的作用。

（2）奖项设计与职业生涯发展结合应用

综合测评属于全体学生参加的一项学生事务，是奖学金评定的重要参考，奖学金为突出代表性会设置获奖比例，为更好消除获奖比例给同学带来的影响。可以加设单项奖项，突出单方面优秀的角度激发学生的潜力。在个别学院专业学习中可能会较为看重职业生涯发展过程中某些单项能力，比如计算能力，思维能力，管理能力，艺术表达能力。在设置单项荣誉上可以突出某方面能力进行设置，加强专业学生凝聚力，突出专业优势，为学生职业发展做好准备。

（3）荣誉机制与职业生涯发展结合应用

荣誉称号的建立可以按照学生比例进行适当扩大，学生群体在几年的学习生活中会有自己独特的发展轨迹，但是大致会突出几类。荣誉称号设置可以为广大学生梳理信心，增强职业生涯发展意识起到重要作用。荣誉称号的建立可以突出奖项内涵，做好表彰和宣传工作，达到引导广大学生的目的。通过新媒体信息技术手段，达到增加奖项内涵宣传广度和增加学生对职业生涯发展目标和个人潜能挖掘探索的效果。职业生涯发展理念潜移默化的过程与同学们的求学生活结合起来，荣誉机制的建立是职业生涯发展理念引导教育的重要基础。

参考文献

[1]颜丽,夏旭晨,刘福宇.高校学生综合素质测评系统的设计与实现——以萍乡学院为例[J].萍乡学院学报,2020,37(06):88-92.

[2]张静.大学生综合素质测评理论研究述评与展望[J].佳木斯职业学院学报,2019(02):103-104.

[3]范先佐,唐斌,郭清扬.70年学生资助工作的系统回顾与经验总结[J].华中师范大学学报(人文社会科学版),2019,58(05):1-15.

[4]张峰.新形势下高校资助育人工作开展模式探究[J].山西青年,2022(18):145-147.

[5]范果.国内外职业生涯发展研究综述[J].文学教育(上),2015(04):137.

作者简介：王俊杰 辽宁丹东人 五邑大学硕士 研究方向：学生事务管理