初高中氧化还原反应的差异性研究

初高中氧化还原反应的差异性研究

郭庆羽,冯颖彤

             黑龙江省佳木斯市第一中学，

摘要：从初高中氧化还原反应的课程标准、教材以及学情和教学方式等方面分析初高中氧化还原反应的差异。

关键词：初高中 氧化还原反应

《普通高中化学课程标准(2020年修订版)》指出：“普通高中化学课程是以义务教育化学或科学课程为基础，深化研究提升难度的一门基础教育课程[1]”。课标指出，从初三化学到高中化学的学习过程是连续的而且有其整体性，所以在教授和学习的过程中尽可能保持化学科目的完整性和连续性[2]。但初高中氧化还原反应还是存在很大差异的。

一、课程目标差异

《义务教育化学课程标准（2011年版）》主要是体现化学教育的基础性，旨在培养科学素养。《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确了普通高中化学课程是与义务教育化学课程相衔接的基础教育课程，旨在培养核心素养，实际上核心素养是科学素养的一种进阶。通过对不同阶段的化学课程标准中关于“氧化还原反应”的相关内容标准进行比较，了解不同阶段化学课程标准对“氧化还原反应”的相关内容要求。见表1

表1初高中氧化还原反应课程标准对比

通过对比表1中初高中课程标准的差异，不难发现，初中对于氧化还原反应要求很低，根据实例，通过氧原子的得失来判断是否是氧化还原反应；而高中需要从特征（化合价升降）出发，从本质（电子的转移）出发来判断氧化还原反应。根据氧化还原反应基本原理，判断物质的氧化性和还原性以及强弱，进而可以判断反应是否可以发生和生成产物，再进阶为氧化还原反应相关计算和实验设计。能利用氧化还原反应来解决实际问题，例如钢铁的腐蚀和防护，化学电源和电解池的设计等等。

二、教材差异

在初中阶段，氧化还原反应并没有单独章节，他是在常见的反应和现象中涉及的，并不是一个专门的知识点。而在高中，氧化还原反应作为重要的理论基础，在必修一第一张第三节专门讲解。涉及氧化还原反应的基本概念、特征、本质、与四种基本反应类型的关系、氧化剂还原剂判断、氧化性还原性强弱比较、氧化还原反应规律、单双线桥和计算，错综复杂，难度大。

初中化学以识趣为重，是常识性教育，对于学生而言，主要以识记为主。而高中由于知识体量大，难度大，需要学生深层次理解，并且能灵活运用。因此从教材设计来看，氧化还原反应的初高中衔接也极为重要。

三、学情差异

1.“瞻前顾后”意识不足

在学情问卷中，只有少部分学生将“课前预习，课后复习”形成了常态化的学习习惯，大部分学生还没有意识到预习与复习对自己知识接受与巩固的作用，在课前没有准备工作，这就使得其在快节奏的高中化学学习中不能与教师的思路“形影相随”，新知识的接受速度降低，学习效果减弱。

2.“听记难协调”听课方法不当

大部分高一新生在化学课上的听课方式都是以“记笔记为主，断断续续的听课”，因为某一个只是没记上导致后面听课跟不上老师的思路，因小失大。更有一些学生只单纯的记笔记或者单纯的听课，难以协调记笔记与跟着老师的思路听课的关系，这可能与其在初中“灌输性”的教学有关。这就导致一些学生虽然记了笔记不知道其推理的过程，课后难以理解记忆与应用；或者因没有笔记吃了“好记性不如烂笔头”的亏，手中没有资料，过一段时间就忘了。

3.归纳整理意识不强

对于错题，学习方法稍好的学生会弄清错因，找到自己出错的地方，少有学生会将错题归纳整理，同时将解析错因摘录到错题本上。虽然在短时间内，错过的题不会再做错，自己还能理清思路，但是时间长了错过的题还有可能会继续出错，若没有文字性的记录，学生很难自己二次将其分析出来。

4.自主学习能力不够

一些高一新生对于课后的学习方式只是单纯的整理笔记，完成老师布置的作业，其学习方式还是停留在初中那种跟随老师的学习方法，对教师的依赖性较强，没有养成自主学习的习惯，不懂得课后复习或者自己找课外习题进行巩固性练习，加深自己的理解， 长此以往就会使得学生对知识敏感度降低，审题做题速度不够。而高中化学的题型考点多变，教师在课上所讲多是典型例题，需要学生在理解的基础上触类旁通、举一反三，能够灵活的运用知识，这些都需要学生自己在课后不断的练习提高。

四、教学方式差异

由于初中阶段的化学学习内容相对简单，知识容量小，也更容易理解，所以初中化学教师的教学压力相对较小，在学生遇到不懂的问题时可以给予学生更多缓冲的时间进行练习，教师还可以对其进行反复讲解。并且初中化学实验简单易操作，实验效果明显，教师可以采用小组实验的方式在丰富课堂趣味性的同时，增加学生的切身感受加深对知识的理解。而高中学习内容明显增多，较初中阶段更加抽象、推理性增强，学生的理解难度加大，教师的教学压力也随之增大，课堂容量大、教学节奏快就成为高中教师的教学常态，这就使得部分高一新生不适应教师的教学节奏，不能兼顾记笔记和跟随老师的思路听课理解，使得其学习效率不高，完成课后作业的难度加大。高中化学实验大多以教师演示实验或者播放实验操作视频形式展现，虽然在一定程度上能够增加学生的直观感受与课堂的趣味性，同时节约教学时间，但是学生无法亲身参与实验操作，在一定程度上影响了其通过实践对知识的内化提升。

根据以上分析，笔者认为要想让学生能在氧化还原反应中尽快的适应高中的学习节奏，应从以下几个方面着手：

1、初中教师应培养学生良好的学习习惯和帮助学生建立学习目标或者人生理想，不能仅局限于中考。要培养学生的学习兴趣，探索未知世界的欲望，和主动学习的热情。要培养学生的思维方式，不能因现阶段的知识特点而忽视了学科能力的培养。

2、高中化学教师要多与初中教师进行交流，要深入了解初中氧化还原反应的教材内容和课程标准，要为新来的高一新生们做好衔接准备。教师在教学过程中要利用最近发展区理论，结合学生的学情，采用多种教学手段帮助学生理解氧化还原反应。通过模型建立形成知识网络。

3、高中化学教师要帮助学生找到合理的定位，与学生共同分享初高中的不同，帮助学生养成好的收纳习惯和自理能力。同时还要帮助学生养成良好的听课和做题习惯。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准(2020 年修订版)[S]. 北京：人民教育出版社，2017: 1-2.

[2] 宋姝. 2017 版化学课程标准下初高中教学衔接研究-以氧化还原为例[D]. 延边大学，2019.