探究角色扮演教学方法在儿科护理实习生带教中的应用

探究角色扮演教学方法在儿科护理实习生带教中的应用

李六英

丹阳市人民医院  南通大学附属丹阳医院  212300

【摘要】目的：分析在儿科护理实习生带教中，角色扮演教学模式应用价值。方法：选取在我院儿科实习护理人员为研究对象，n=60名，随机分对照、观察组，各30名，前者实施常规教学模式、后者联合角色扮演法教学模式，分析组间教学效果。结果：观察组护生理论知识以及实践操作技能考核成绩较优（P＜0.05）。观察组护生对教学模式满意度较高（P＜0.05）。结论：在儿科护理实习生带教中，角色扮演教学模式应用价值显著，值得研究。

【关键词】角色扮演教学法；儿科；护理实习生；带教

临床护理带教是护理教育的重要组成部分，是护理人员将理论知识转换为实践技能的重要途径。随着医疗卫生体系的不断改革以及完善，传统护理教学弊端日益显露，已无法满足教学需求。角色扮演法是通过情景模拟，依据临床护理教学需求，制定演练脚本，通过表演以及观摩促使护理实习生护理技能以及医学知识得到提高，是一种行之有效的教学方法[1]。本研究重在分析在儿科护理实习生带教中，角色扮演教学法应用价值，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 临床资料

以在我院儿科护理实习生为研究对象，择样本量60名，研究时间：2020年7月－2021年7月，随机分组。对照组：n=30名，男3名、女27名，年龄20～26岁，平均（23.00±1.02）岁；观察组：n=30名，男4名、女26名，年龄20～26岁，平均（23.00±1.14）岁；组间资本资料无显著差异（P＞0.05），可对比。

1.2 方法

对照组：常规教学模式。带教老师将本小组护生分组，带教老师分别对不同小组护生进行临床带教，带教期间依据儿科护理实践需求，为呼声讲述儿科基本护理以及常见病护理，演示护理操作方法，告知护理过程中应注意事项。

观察组：联合角色扮演教学模式，具体内容见下：

（1）教师选择：选择具备丰富经验的带教教师，由自身护士担任，筛选一名教学组长。

（2）科室介绍：由教学组长为护生介绍科室环境，为其讲述科室相关规章制度，促使护生尽快熟悉环境并转换角色。

（3）案例设计：带教老师统筹安排教学工作，依据教学需求，确定教学内容，主要包含小儿各个年纪阶段的日常生活护理、常见疾病护理。课前通知护生提前对理论知识进行预习，并查阅相关资料。

（4）分组练习：将30名护生分组，组内商讨，进行剧情设计，做好角色扮演等，编排表演内容、自行布置场景等，带教老师给予相应指导。

（5）真实演练：各小组依次上台进行角色扮演表演，表演的角色主要包含医生1名、护理人员1名、患儿1名、患儿家属2名，表演内容主要有新生儿呕吐时护理、小儿腹泻护理以及高热惊厥等常见疾病护理，同时进行脐部护理、氧气吸入等常见护理操作，依据自身理解以及所学知识，将角色扮演效果有效发挥。小组在进行角色扮演表演时，其他组成员在旁观摩学习，能够找出表演不足。

（6）分析总结：带教老师对小组表演实施个体评价以及综合性综合，补充、总结重点知识，完善学习内容。

（7）讨论补充：教师对护生学习过程以及态度进行点评，同时护需要对自身表演以及组内成员表演进行点评，总结学习效果以及收获，在下次角色扮演中进行运用。带教老师总结本次角色扮演教学不足之处，总结经验教训，逐步完善教学效果。

两组教学任务完成后进行理论知识以及技能操作考核。

1.3 观察指标

（1）理论知识以及实践操作技能考核。理论知识采用试卷考核，技能操作考核由带教老师根据护生在临床实际护理操作具体情况进行评分，满分均为100分，分值越高，护生成绩越优。

（2）教学满意度。通过问卷调查形式，调查护生对教学方法满程度，分为满意、较满意以及不满意。

1.4 统计学分析

用SPSS20.0分析数据，计量资料（±s）、计数资料行t检验、检验对比。P＜0.05为差异显著。

2 结果

2.1 理论知识以及实践操作技能考核

观察组护生理论知识以及实践操作技能考核成绩较优（P＜0.05）。见表1。

表1   理论知识以及实践操作技能考核   （±s）分

2.2教学满意度

观察组护生对教学模式满意度较高（P＜0.05）。见表2。

表2   教学满意度比较  [n（%）]

3 讨论

临床实习教学是护理人员将理论知识转换为实际操作的重要途径。常规教学是护生机械跟着带教老师的指令完成护理操作，属于被动式教学，带教老师全程输出，导致护生缺乏主观能动性，无法主动参与到学习中。本次研究得出，观察组护生理论知识以及实践操作技能考核成绩较优（

P＜0.05）。观察组护生对教学模式满意度较高（P＜0.05）。

角色扮演教学能够规避上述不足，在准备阶段，护生进行自主预习并设计扮演脚本，促使其对儿科护理相关知识有更深层次的认知，能够促使护生对知识的被动接受转换为主动思考，从而将理论知识应用到角色扮演中，通过扮演不同角色，能够不断发现自身问题，带教老师在旁指导以及最终总结，能够帮助护生不断提高理论知识理解，促进护生学习主动性提高[2-3]。同时在角色扮演过程中，护生能够相互学习以及督促，能够养成良好的学习氛围。同时角色扮演过程中，护生能够通过角色扮演把讲解、讨论以及实践有机结合，在此过程中，利于护生沟通能力提高，可提高团队配合能力，为后期护理工作的落实奠定基础。

综上所述：在儿科护理实习生带教中，角色扮演教学模式应用价值显著，能够提高护生理论知识掌握度，提高实践操作能力，且护生对此教学模式认可度较高，值得进一步推广以及应用。

参考文献：

[1]于德娇,孙文丽,李晓鲲.情境式教学法在儿科护理教学中的效果观察[J].中国继续医学教育,2021,13(23):49-53.

[2]江晓思.角色扮演情境教学法在内科护理教学中的应用[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(08):66-67.

[3]文静.角色扮演教学法在临床护理教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(17):230.