课程思政建设下“PBL教学”在护理学导论中的应用

课程思政建设下“PBL教学”在护理学导论中的应用

何莉芸

黄山职业技术学院 国际护理学院，安徽 黄山 245000

摘要：《护理学导论》课程是护理专业学生的启蒙课程，在护理教育中起着承上启下的作用，在课程思政的大背景之下，结合“PBL”教学方式，积极探索护理学导论的课程思政建设，提高培养人才的质量。

关键词：护理；PBL教学；课程思政；护理学导论

作者简介：何莉芸（1985-），女，汉族，安徽黄山人，本科，黄山职业技术学院国际护理学院讲师，研究方向：护理教育

基金项目：黄山职业技术学院2021年度安徽高校科学研究一般项目正念干预对高职院校护生手机成瘾性地干预研究  KJ2021H01

《护理学导论》是护理学专业学生迈入专业学习的一门重要基础课程，包括理论课和实训课。我院自建校起开设本课程，授课对象为学院三年制高职国际护理学院护理、助产专业学生，每年约为300人左右，三年制高职的开设时间为第一学年的第一学期，一学期讲授完毕。

《护理学导论》是使学生了解护理学的基本理论和知识，培养良好的职业素质、职业道德修养、法制意识，树立正确的专业思想，确立以人的健康为中心的现代护理观，初步学会用护理程序的工作方法指导护理实践，为进一步学习临床护理课程及从事护理工作打好理论基础。本研究以护理学导论为例，在课程思政建设背景之下，讨论如何结合“PBL教学”在护理导论课程中的应用。

1.研究对象

选取我院大一护理助产专业300名新生为例，同期开设人体结构、人体功能、思想道德等基础课程，本课程总计课时28学时，其中理论课时24学时，实践4学时。

2.课程思政建设

2.1课程思政背景 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。明确了课程思政的概念，结合到护理专业课程，将思政建设融合到护理专业授课中，为国家培养高素质高水平的护理人才，是作为护理专业教师的责任和义务。

2.2护理学导论课程思政的意义 护理学导论是护理学生接触的第一门护理专业课程，后期开设基础护理学、内科护理学、外科护理学、妇产科护理、儿科护理学等专业课程，但是专业老师在授课过程中强调传授专业知识，课程思政建设较少，没有很好培养学生的道德素质，导致学生服务意识较差[3]。新生入学的测试中，学生对于选择护理专业的初衷往往是家里人的意思、护理好就业等，并没有形成正确的护理职业观念，对于护理专业知之甚少，也不具备耐心细心责任心的优良品质，所以护理学导论课程加入课程思政是非常重要，有助于帮助新接触护理专业的学生形成正确的世界观、人生观和价值观，有利于后面课程的开展，打开护理知识新世界的大门。作为护理专业老师，传道授业解惑也，为学生开启课程课程建设和传授专业知识同等重要。

3.PBL教学

3.1教学意义 PBL全称是“Problem Based Learning”，直译为“基于问题的学习”，最早起源于20世纪50年代的医学教育，是一种以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。传统以教师为主的填鸭式教育，学生只能被动的接受知识，缺乏学习的主动性，不适合当代教育方式和体系，PBL 教学以临床在真实案例切入到教学当中，对学生来说，能够激发学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，通过查找学习资料，建立学习小组，课堂讨论，总结分析等等方式的应用，提高学生沟通能力及团体合作能力，拓展了知识面，学生的终身学习能力和综合能力都得到提高[2]。

3.2应用概况 根据PBL教学的设置可分为经典和非经典PBL教学，目前护理教学中大多采用的是非经典PBL教学，以班级为形式展开，由授课老师对班级学生开展班级内部讨论的授课形式，学生进行分组讨论。

4.教学改革

4.1本课程选用的教材是国家卫生健康委员会“十三五”规划教材，由李晓松、章晓幸主编的，课程团队在教学中集思广益、积极结合探索，以教材为基础，大量引用临床实例教学，结合“PBL”教学，将社会主义核心价值观、道德法制观念、爱伤观念等加入到课程教学中，

课程思政内容改革见表1

表1     课程思政下“PBL”教学在护理学导论中的改革

4.2采用多种教学方式融合，在教学中运用线上设备学习通，提前布置预习作业，学生分小组谈论，搜集资料，在章节设置上使用翻转课堂，由学生来讲授内容，真实表达自己对于书本内容的感受。设置临床案例，由学生在课堂上开展情景模拟教学，也可在课后借助其他场景拍摄微视频教学，利用超星云课堂完成师生互动，可在超星云课堂上传相关的教学资料共享，学生完成预习，并且完成签到、课上案例讨论、课后习题、老师在线解疑等等，教学方式多样化的开展可以充分发挥学生的主观能动性。

4.3重视专业思想建设，本课程面向护理专业的学生，护理是一门需要奉献精神的专业，护理的工作很重要但是也十分繁琐，《护理学导论》是学生所接触的护理专业的基础课程，有助于帮助学生形成正确的专业思想观念，利用角色榜样作用，在课堂教学中帮助学生了解护理学的鼻祖南丁格尔。为了使学生更多地了解南丁格尔，学习南丁格尔“燃烧自己，照亮他人”的奉献精神，除了在课堂上介绍南丁格尔的生平外，我们还利用课后时间组织学生看南丁格尔的录像片，并要求在看完录像后写出自己的感想和体会。

5. 教学反思

护理学导论作为护理专业学生的启蒙课程，为学生打开护理专业的大门，但由于课程本身理论性较强，除了在课程中安排思政建设，加强学生职业道德素养的形成。安排学生参与临床见习工作，通过走进临床，与病人实现面对面的交流，帮助学生学习到很多书本上学不到的东西。此外，鼓励学生参加学校组织的各项志愿者活动，通过参加各种爱心活动，关爱和关心弱势群体，培养他们的爱心耐心和责任心，树立正确的人生观和价值观，更好的体会南丁格尔的精神。

综上所述，《护理学导论》课程作为护理专业课程，具有“立德树人”的历史使命[3]，课程思政建设有助于培养学生职业道德素养，“PBL”教学方式的运用可以帮助提高课程的趣味性，

参考文献

[1]刘燕丽，李浩野，陆涛.“思政融通”----思政教育新模式研究与实践[J].研究生教育研究，2019（4）：57-63

[2]刘丽军，钱晓璐.PBL教学法在基础护理学教学中的应用现状[J].卫生职业教育 2011.29:94-96

[3]刘沛君 课程思政理念下护理学导论课程教学设计[J].卫生职业教育2020.15：78

[4]孙茜，张丽娟.课程思政在“护理学导论”课程中的应用[J]教育教学论坛2021.8：164-166