情景教学方案在妇产科ICU临床应用

情景教学方案在妇产科ICU临床应用

陈煜林   ,刘巧琳  ,刘加丽  ,洪春（通讯作者）

四川大学华西第二医院妇产科ICU护理单元/护理部

四川大学华西第二医院出生缺陷与相关妇儿疾病教育部重点实验室

四川 成都610041

摘要：目的：研究情景教学方案在妇产科ICU临床应用效果。方法：研究选择2021.1-2021.12来我院妇产科ICU实习的护生，选取60名，按照教学差异分组，研究中考核学生理论掌握情况和实操能力，两组对比分析。结果：观察组护理实习生临床实习考核中理论成绩考核得分为（91.26±1.73）分、技能操作考核得分为（89.88±2.63）分，明显均比对照组得分高，差异显著，具有统计学意义（P<0.05）。结论：情景教学方案应用临床护理科护理实习生教学中优势明显，让学生保持更佳学习状态，有利于提升学生各方面成绩，可以在临床借鉴。

关键词：情景教学方案；妇产科ICU；临床应用

在医院妇产科ICU临床教学中，通过情景教学方案，以实际案例和情景为教学载体，让学生进行自我探究，以此提升学生在学习中的兴趣，让学生在情景中深刻认识教学内容，培养学生的自我创新能力，让学生把学校学习的理论知识与临床实践相互结合，让学生通过科学学习提升自身能力。目前医院广泛应用这种教学模式，在情景教学中，使学生能更快地适应校园到医院护理工作的转变。在我国现代化发展中，关于妇产科ICU护理教学重视力度比较大，新的教学背景下，进行全方位改革希望以此提升护理教学水平，培养更多更专业的人才，在面临患者紧急情况时，护理人员能够冷静处理，尽可能保证产妇安全。而且从实践中可知，妇产科ICU临床护理教学会对后期护理质量有直接影响，因此需要在带教过程中选择合适的模式。为了促进我院妇产科ICU临床护理水平的提升进行实践探究，下面进行报告分析。

1一般资料与方法

1.1一般资料

研究过程中科学选择，选取2021.1-2021.12这一阶段来我院妇产科ICU实习的护理实习生60人，学生年龄平均在（23.47±1.26）岁，把学生按照教学方法不同平分，对照组30例利用常规教学法讲授，让学生在实习过程中先进行观察然后在学习，观察组30例利用情景教学方案组织教学。本次研究开展前已经由我院的管理组织签批，所有学生在入院学习后均有专门带教老师进行指导，实习生对本次研究流程全面知悉，并且在自愿前提下参与，并且与院内签订相关责任书。

1.2方法

对照组的学生在进入医院后，带教老师指导学生进行观看学习，首先由带教老师引导，让学生了解科室具体环境给学生讲解科室内的和医院的各项规章制度，然后给学生讲解科室的主要人员，保证所有学生能够尽快适应，以最短的时间掌握最多的内容，全面了解妇产科ICU临床护理工作。在带教指导中，按照教学大纲要求，护理实习生需要了解科室内的各项器械和药品，学会基本的隔离消毒，按照计划在三天之内需要掌握各项基本内容，然后进行后续学习。首先由代教老师给学生讲安检，妇产科ICU护理各项基本操作，让学生了解日常的产妇生命体征监测和日常药品使用，同时需要提醒护生要加强对产妇和新生儿的护理关怀，然后指导学生学习更复杂的内容。在讲解完理论知识后进行临床实践操作，加大学习力度。

观察组学生在临床学习中利用情景教学方案进行指导，下面进行详细分析。首先由带教老师引导学生进行启发联想，在此之前带教老师需要给学生讲解妇产科ICU护理员各项操作，在讲解的过程中通过问题进行提问，增加学生的认知，让学生可以讲解对各项操作的看法，针对学生的想法及时进行补充。通过带教老师的指引，使学生和老师之间逐渐形成一致观点。在教学中也可以通过提问的方法开展，比如去问学生某种病症的临床症状，选择合适的方法给某患者进行专业检查等。

做学中设定情景可以进行角色扮演指导，在带教老师教学计划内，根据临床操作要求，让学生分别扮演不同的角色，学生自主完成给患者更换床单、进行静脉输液等练习，带教老师需要从旁进行指导。在实践教学中进行模拟演练，学者通过不同角色扮演增加参与机会，同时在练习中，也可以让学生快速进入角色，以最短的时间掌握妇产科ICU护理各项工作流程。而且通过此种教学方法可以提升学生的积极性，让学生自己动手进行锻炼，提升学生的多方面能力。

采用辅助工具教学。正常情况下妇产科ICU女性比例比较高，在实际护理中需要相互配合才能完成任务，比如在产妇生产和哺乳过程中，如果患者不能积极配合护理，实习生可能会感到束手无策。教学实践中通过影像进行教学，给学生讲解实际护理的各项要点问题，让护生学会怎样才能够用力。医院提前购置娃娃作为练习工具，教学实践中由带教老师引导学生学习新生儿的哺乳和抱的方式，可以让护生练习新生儿各个部位与母亲的接触，实际教学中由带教老师引导学生快速进入角色。课堂应用辅助工具增加灵活性，让护生加强练习，掌握技能，同时增加课堂趣味。

教学查房。带教老师需要提前选取合适的病例指导护理实习生学习查房，护理过程中由学生写出临床诊断过程和具体护理策略，并且又得有老师进行指引，让学生进行实际操作。护理中主要是帮助产妇进行腹部按摩，加强对产妇的各项生命指征监测，根据身体状态进行饮食指导等。教学指导中老师需要就相关知识进行提问，在问答过程中是学生巩固学习的内容，对护理的各项要点铭记于心，如果在物理实践中存在问题需要及时纠正，保证护理实习生能够规范操作。

护理实习生进入医院进行临床学习，在学习的每个阶段都要加强考核，不仅要了解学生的理论知识掌握情况，还要全面检测日常实际操作能力。在进行理论考核时，需要针对具体案例，由带教老师进行提问，考核过程中带教老师可以抽取学生进行回答。在实操考核中，需要考核组长进行总负责，抽签决定具体考核内容，如果存在不合理的情况，要让护生加强学习，通过临床指导保证考核达到标准。

1.3观察指标及评价标准

研究按照教学大纲设定考核内容，对学生学习情况从两方面考核，记录成绩。

1.4统计学方法

本次研究数据分析用SPSS22.0软件，数据检验结合t。

2结果

2.1学生临床实习考核指标情况比较

表1学生考试成绩各指标情况比较表

由上面表1的数据可知，观察组护理实习生临床实习考核中理论成绩考核得分为（91.26±1.73）分、技能操作考核得分为（89.88±2.63）分；对照组护理实习生临床实习考核中理论成绩考核得分为（84.73±2.16）分、技能操作考核得分为（85.15±2.94）分，明显观察组护理实习生考核中各项得分均较高，差异显著，具有统计学意义。

3讨论

医院妇产科ICU非常重要，通常接触到患者病情比较复杂，临床护理任务比较艰巨。护理人员面对高强度的工作，由此导致日常带教工作可能不能保证质量。因此需要立足实际问题，选择合适的教学方法，为护理质量提升创造条件。在传统临床代教过程中，由带教老师下达命令给学生布置学习任务，此时学生的自主积极性比较差。通过情景教学方案的应用让学生主动融入其中，同时增加学生与老师之间的互动，让彼此之间有更和谐的关系，在临床教学实践中实现双方的共同发展。

本次实践研究结果表明：观察组护理实习生临床实习考核中理论成绩考核得分为（91.26±1.73）分、技能操作考核得分为（89.88±2.63）分，与对照组护理实习生的（84.73±2.16）分、（85.15±2.94）分相比明显较高，差异显著，具有统计学意义。

综上所知，妇产科ICU临床护理教学利用情景教学方案，让学生积极主动参与，巩固知识，提升自身能力，值得推广。

参考文献：

[1]黄芳.PBL法联合情景模拟应用于临床妇产科教学中的效果分析[J].健康之友,2021(10):65.

[2]丁淼,侯敏志,方庭枫,等.情景模拟教学法在妇产科教学中的应用[J].中国继续医学教育,2021,13(7):7-10.

[3]王欣.情景教学模式在妇产科护理中应用[J].中国保健食品,2021(3):112-113.