例析生物概念图在高中生物教学中的有效应用

例析生物概念图在高中生物教学中的有效应用

刘姗

陕西省商洛市商南县高级中学,  陕西商洛  726300

摘要：新课改背景下教师团队逐渐意识到例析生物概念图在教学过程中的重要作用。它是提高学生学习生物知识效率的新方法，不仅能为学生在初步学习时理清思路，而且在复习时也能使重点，难点一目了然，它还能紧密的联系前后章节、区分容易混淆的知识点、同时又能创新出题思路，科学有效的方法能大大减轻学生们理解知识点的压力和学习知识点的难度，教师们要在例析概念图的基础上，不断尝试新方法，新举措，大胆创新多元化教学新模式。

关键词：概念图；高中生物；教学应用

引言：

概念图就像是一张网，将所学的知识全部纳入网中，使知识脉络一清二楚。高中生要学习的知识太多，难免会出现刚记的知识合上书本就忘的现象，而生物学科的知识点又零零散散，概念图在学习方法中的地位就显得举足轻重了。[1]不仅仅是在单元的整体框架上有明显效果，对单个知识点的整合也有势如破竹的力量。通过使用科学的方法形成记忆，由点连线再成面，死板的知识才不容易遗忘。同时也能为最后的复习打下坚实基础。

一、建立章节之间的联系

学习不能是片面的，只有联系新旧知识，将知识穿成一串，才能了解学习的侧重点。概念图不仅可以帮助教师梳理教学思路、整理知识框架，将两节知识内容结合起来；还能不受教材的限制，在结合教材的基础上，与学生的实际情况相匹配，让学生简洁明了的学习知识。例如在人教版高中生物选修三专题二《细胞工程》一章中，植物细胞工程和动物细胞工程就相互关联：第一：培养基的区别，植物细胞的培养基是固体,植物激素和蔗糖是其包含的特有成分；动物细胞的培养基是液体，动物血清和葡萄糖是其包含的特有成分。第二：原理的区别，细胞的全能性是植物细胞特有的；细胞增殖是动物细胞特有的。第三：结果的区别，植物细胞工程可获得一个植物体，而动物细胞工程一般获得细胞群或细胞产品。第四，目的的区别，植物细胞是以快速繁殖或者获得无病植株为目的的；动物细胞是以获得细胞或细胞产物为目的。第五：技术手段的区别，植物细胞工程的手段有植物组织培养、植物体细胞杂交等；动物细胞工程的手段有动物细胞培养、胚胎分割等。这些概念上的区别都能通过概念图显示出来，概念图不仅可以帮助学生整理笔记，还能辅助学生整合跨单元，跨章节的内容。概念图是一个可视性较强的图表，而这种图表以简洁的形式引起学生的注意，可以随时添加内容或修改。想要建构一个高质量的概念图，学生必须主动地寻找概念与知识之间的联系，梳理一个大体的知识结构，在此过程中，学生要摸索领悟知识之间的新规律，寻找一个能将前后章节要点和相同点贯通的方法。这个过程是学生自己思考的过程，是探索式的学习而不是枯燥的记忆。因此，教师在教学时，不能只要求学生熟背教师整理好的概念图，而是要自己动手动脑的，自主的整理出一份适合自己理解的概念图。

二、区分容易混淆的知识

知识点之间都是融会贯通的，学生们在学习过程中遇到同类的知识点，使用好的方法便会一次记住，如果方法不得当，便会混淆知识点，始终也记不明白。例如在人教版高中生物选修三专题三《胚胎工程》一章中，体内受精和早期的胚胎发育和体外受精和早期的胚胎培养两个内容，学生要注意是体内还是体外的受精，是胚胎发育还是胚胎培养。通过学习梳理知识框架，其他容易混淆的点也能在概念图中得以解决。[2]学生明白自己不懂不会的地方，加以修正、巩固、强化，从而达到弄明白、弄透彻的效果，这才是概念图在高中生物教学中的有效应用。概念图的应用可以省去教师们反复的强调知识点的力气，让学生学的既轻松又透彻。与此同时，教师也可以在自己的教案上做上易混标记，在之后的复习中，再次提醒学生注意这个要点。

三、对传统方法进行补充

过去的教学方法通常只能考查学生对零散知识的掌握情况，无法检测出学生对知识结构、前后关系的理解情况等。而且以往的主观题，学生考前背一背，临阵磨枪，写上一两句就能轻松拿分，但考过即忘。若把概念图作为检测学习情况的工具，既可以反映学生对已讲知识的掌握程度，还能让学生明白自己学习的不足之处。例如在人教版高中生物选修三专题五《生态工程》一章中，在学生了解生态工程相关知识点的基础上，教师可以出一些包含生态工程原理的题目，在思维扩展的同时，又能让学生学习一些我国生态工程的实例，增加学生们的知识储备量。概念图完全能够成为有效评价学生对一个领域认知水平的辅助工具，大大促进了学生思维的发散，有利于激发学生的创造力。另外，在制作概念图时，可有效激发学生认知能力，以各式各样的结构或连接词的形式整理框架，因此概念图不仅可用来评价学生对知识认识的清晰程度，同时也能看出价值观，鼓励学生从整体的角度看待问题，在最大程度上促进学生整体思维的发展。

四、总结教学方案的不足

概念图不仅要运用于学生的学习中，也要在教师集体备课的整改、总结、优化中有效使用起来。[3]教师在备课时，也可以使用概念图将要讲授的知识进行罗列，补充一些重要的知识，或扩展一些课本以外的知识。先整理出一个基本的框架，有思路地进行教学，规避“东一榔头，西一棒槌”的情况，要讲的通俗易懂，让学生听得明白。在课后要及时的总结哪一个知识点漏掉了，或讲解的不到位，找到问题并及时与其他老师进行探讨，总结出多种方法和思路，思索如何讲解才能让学生听得懂，斟酌出最好的办法给学生进行二次讲解。最后也能在考前复习时，给学生标记重点、难点，进行巩固学习。

五、结束语

高中时期学生们的学习压力巨大，需要理解掌握的知识点密密麻麻，想要在最短的时间里，帮助学生吃透重点，难点，弄会易错点，搞清楚易混点，概念图的使用必须要到位，只有多思考，常复习，多运用，才能增强记忆。概念图的使用也要运用在其他学科里，学过一章节后及时的总结回顾，将零散的知识规范化，将模糊的概念可视化，提高学生处理信息的能力，也能促进学生整体素质的提高，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]蔡明玉.高中生物教学中运用“概念图”教学的要点分析[J].高考,2021(21):13-14.

[2]蒋金容,甘小洪.概念图在高中生物教学中的应用策略[J].理科爱好者(教育教学),2021(01):249-250.

[3]王霖平. 高中生物教学中概念图的建构与应用[C]//.2021年科教创新学术研讨会论文集（第五期）.[出版者不详],2021:369-372.