基于证据推理的高中化学实验探究教学

基于证据推理的高中化学实验探究教学

邱立明

广西师范大学附属中学 541213

摘 要：高中化学学科难度增加，对学生学习能力的要求明显提升，学生不单单要掌握基础的化学知识，也要借助各种实践活动发展自己的思维，提升自身的各方面能力，进而养成一定的化学思想，掌握一定的学习方法。证据推理能力是学生化学素养的关键部分，也是学生学习化学的必备能力，在化学实验教学培养学生的证据推理能力，对于学生的发展意义重大。本文主要探究基于证据推理的高中化学实验探究教学。

关键词：证据推理：高中化学：实验探究

前言

高中化学是一门以实验基础的学科，许多化学概念、原理和定律已经形成，但是要论证这一原理、定律则需要进行实验，只有通过实验论证才能加深学生对化学知识的理解，而实验过程少不了证据推理这一环节，所以在具体的实验教学，教师应该以化学实验为基础，锻炼学生的证据推理能力，通过学生的自主操作和实践，使学生在分析、推理过程中掌握化学知识的形成过程，理解化学现象背后的形成原理，从而实现从被动式学习向主动式学习模式的转变，进而提升高中化学实验教学质量。

1基于的概述

证据推理是化学学科素养的重要内容之一，要求学生可以借助现有的各种证据，对物质的性质、变化提出疑问或者假设，然后根据证据对假设进行论证、推理，并对期间可能出现的问题进行分析，在分析和解决问题的过程中逐渐证实这一假设，最后还可以结合结论，对推理过程进行解释，也就是可以解释证据与结论的关系。在证据推理过程中，学生要在教师所提出的各种指问题、情境中提取证据，并应用比较、归纳、演绎等方法，进行推理和论证，逐渐缩小证据范围，最终实现问题的解决，在化学实验教学中应用证据推理指导教学，有明显的优势：第一，学生在论证的过程中，对问题进行了分析，对有效信息进行了处理、归纳和总结，有利于锻炼学生的信息处理能力、判断能力；第二，在推理过程中，有可能会出现类似混淆的问题，经过学生的类比、分析，可以提升学生鉴别能力，分析鉴别能力对于解决综合性问题意义重大，发展学生的鉴别能力，可以让学生更好地解决实际生活中的化学问题[1]。

2基于证据推理的高中化学实验探究教学

2.1借助基础知识，培养学生的收集证据的意识

化学实验基础知识是每一个学生都要掌握的，只有掌握基础知识，才能实现学生高阶能力的发展，而要培养学生的证据推理能力，需要一定的时间，教师应该从易到难、从浅到深的进行引导，而不是一开始就借助整个化学实验进行培养，这样反而会起到相反的效果。为了实现这一教学目标，教师应该重视基础化学实验知识的运用，通过实验基础知识，培养学生收集证据的基本意识，为后期的学习打下坚实的基础，实践证明，夯实学生化学基础知识对培养学生的证据推理能力意义重大，学生只有掌握扎实的基础才能进行高阶的推理，并进行主动地思考，锻炼自身的逻辑思维，并对化学知识进行思路清晰且正确的判断，进而形成正确的结论。化学基础知识包含概念、原理等，在教学中教师要注重引导学生，关注对基础知识的讲解和分析，才能让学生养成证据收集的意识。例如，在学习《硫酸的制备和性质》一课时，就可以通过巩固基础知识，引导学生分析硫酸的不同性质，实现对学生证据推理的培养

2.2营造探究氛围，用证据进行推理

高中化学知识的难度较大，对于部分学生而言学习起来有一定难度，要向提升化学教学效率，教师就要有意识意识地培养学生证据推理能力。在化学实验教学中，教师可以营造良好的探究氛围，让学生在宽松、愉悦的环境下主动地展开探究，实现对知识的分析、判断、应用，在过程中教师要引导学生用已知知识、证据进行推理，进而在推理和分析的过程中让学生逐渐理解化学现象，掌握实验原理，实现培养雪学生证据推理能力的教学目的，证据推理能力的培养，还要求学生面对知识、现象要有大胆质疑的勇气，有敢于提问的意识，所以教师要做好引导，通过一种循序渐进的方式实现对学生的有效引导[2]。例如，在学习《氧化还原反应》一课时，为了锻炼学生证据推理能力，在做实验前，教师先准备好所有的实验器材，并让学生指出不同器材在实验中应该如何应用，应用要点是什么，同时对所用到的化学药剂进行分析，罗列出所用化学药剂的性质、特点等，并猜想实验步骤应该如何安排，通过实验前的师生互动，形成良好的探究氛围，同时对实验进行了初步的分析，并罗列出了所有的实验证据，启发了学生。在所有准备工作完成后，教师将学生分成小组，让学生结合之前所学的知识和已经掌握的实验要点，展开自主实验，面对教师提供的低压电源、盐桥、伏特计、酚酞溶液、砂纸、铁钉等实验器材，学生先提出了“反应速度是否和浓度、酸度有关”的假设，然后按照实验流程展开了实验，通过学生的分析、论证，罗列和整合之前的证据，学生最终得出结论：浓度越高，化学反应速率越快，且加入催化剂可以加快化学反应速率。通过实验，锻炼了学生的证据推理能力，让学生在分析、探索的过程中深化了化学知识，强化了自身的能力。

2.3以实验过程为准，培养证据推理能力

化学实验教学中，教师应该以实验过程为主，让学生在实验的过程中掌握化学规律，理解实验现象。要展开有效教学，教师要充分的了解教实验，并对各种实验方法，如类比、分析等方法进行讲解，让学生掌握这些实验方法的应用，然后合理设计实验，通过有效的情境引导让学生在自主实验过程中锻炼自己的证据推理能力。高中化学实验教学的主体是学生，教师要鼓励学生主动参与实验活动，通过亲手操作理解化学知识，分析实验现象和证据，最终实现对化学现象规律的解释。例如，在学习《铁及其化合物》一课时，为了锻炼学生的证据推理能力，教师可以在实验前创设化学情境，如下：“我们常见的铁制品，经过一段时间后往往会生锈，这是为什么，是否通过实验可以获知一二”，通过情境引导学生分析铁生锈的原因，并对铁的相关性质进行分析和罗列，之后再进行实验，以实验过程为主，让学生一边分析实验现象，一边进行实验，通过前期的猜想和分析，后期的实验过程，学生对这一现象有了更深刻的理解，锻炼了自身分析、解决问题的能力，提升了学生的证据推理能力。

3结 语

综上所述，高中化学实验教学培养学生的证据推理能力，是核心素养理念下的基本教学目标，教师应该以基础内容为准，通过实验情境，营造良好的探究氛围，针对性地培养地培养学生的证据推理能力。

参考文献

[1]陈嫦.基于证据推理素养培养的高中化学课堂研究[J].中小学教学研究,2022,23(03):83-88.

[2]王丽娟.基于证据推理的高中化学实验探究教学[J].文理导航(中旬),2021(09):99.