虚拟仿真教学在儿科护理教学中的效果

虚拟仿真教学在儿科护理教学中的效果

成茹芳,张瑛通讯作者

山西长治医学院附属和济医院，儿科，儿科护理学

【摘要】目的：探究虚拟仿真教学在儿科护理教学中实践应用过程及取得的教学效果。方法：选择2021年1月至2022年5月80名学生作为研究对象，随机数字表法分组。对照组40名学生采取常规教学方案，试验组40名学生采取虚拟仿真教学方案。比较理论考试成绩、实践操作考核成绩、对教学的满意情况。结果：试验组学生理论考试成绩比对照组分高，P＜0.05。试验组学生实践操作考核成绩比对照组高，P＜0.05。试验组学生对课程内容的满意评分、对课程方法的满意评分，均高于对照组，P＜0.05。结论：在儿科护理教学中开展虚拟仿真教学，可以提高教学质量，学生对课程内容及方法满意程度高，学习积极性高，应推广使用。

【关键词】儿科护理；虚拟仿真教学；教学效果

护理学作为护理专业的必修课之一，实践性非常强，对学生实践操作能力有很高要求[1]。尤其是儿科护理，由于面对的护理对象是婴幼儿，缺乏疾病认识、护理配合度度、身体素质较差、对症状敏感等，对护理的要求更高。因此，在儿科护理教学过程中，需要做到理论与实践相结合的教学模式，增加实训课程，以此提高学生动手操作能力，提高综合护理素养。受制于儿科护理教学时间、场所、设备等诸多因素的限制，实践教学相对较少，难以满足学生实际学习需求，操作技能水平低，经验不足等问题出现，在一定程度上制约了学业发展，并且对今后的工作造成不利影响[2]。因此，探索一种有效的教学模式，可以兼顾理论教学与实践教学，能够全面提升儿科护理教学效果，对学生进行全面培养[3]。虚拟仿真基于5G技术、通讯技术等多种先进技术，创造出一个集合了触觉、视觉、听觉的虚拟场景。应用虚拟仿真技术对学生进行儿科护理学教学，可以使得学生身临其境，感受真实的操作，以此获得技能进步，积攒实践操作经验[4]。现如今，在《教育信息化十年发展规则》指导下，各高校均开始探索线上+线下联合教学的新模式，充分利用先进的科学技术，为学生创造良好的学习环境，提供好的学习条件。虚拟仿真技术研究国外起步较早，应用相对较多。国内研究起步晚、应用少，正处在初期探索阶段，在教学过程中的应用不断积攒经验，发现问题并解决问题，对传统教学模式不断改革，是现代教育的重要发展趋势[5]。本次研究对2021年1月至2022年5月80名学生进行研究分析，探究虚拟仿真教学在儿科护理教学中实践应用过程及取得的教学效果。

1资料与方法

1.1一般资料

选择80名学生作为研究对象（2021年1月至2022年5月）。随机数字表法分成对照组、试验组，各40名学生。对照组学生全部为女性，年龄18-21岁，均值（19.25±0.15）岁。试验组学生全部为女性，年龄18-21岁，均值（19.19±0.18）岁。一般资料组间对照，P＞0.05，具有可比性。

纳入标准：①对研究知情，自愿参加；②全程参与学习；③学习认真、配合度高。排除标准：①研究期间因个人原因退出；②旷课、请假次数超过3次。

1.2方法

1.2.1对照组

采取常规教学方案，由教师根据教材、教学大纲对教学内容进行确定，并制作教案。提前将教案下发给学生，嘱咐学生进行预习，并记录重点问题、知识点等。教师根据教学计划开展课堂教学，根据教案进行各个知识点讲解，并以案例作为依托进行知识扩展，巩固学生记忆，加深理解。组织学生进行实训课程，针对具体的儿科护理项目开展教学，例如儿科静脉穿刺，由教师进行显示演示，讲解动作要领，注意事项。然后指导学生进行依次尝试，并给予评价，指出错误操作动作，给予纠正。将学生分组，每组2-3人，进行小组练习，互相帮助并分析、讨论护理技巧。

1.2.2试验组

    采用虚拟仿真教学方案。包括课程设置、课程实施、课程效果评价三方面。①课程设置：按照“能实不虚、虚实结合、以虚补实”教学原则，将虚拟仿真实训作为教学主线，使用虚拟仿真教学系统、互联网对学生实施虚拟仿真实验教学。有机结合专业理论知识、临床应用、实践训练，将虚拟仿真训练与课堂情境模拟结合在一起，实现线上+线下相结合教学，为临床实践课程提供理论依据。有实验教师团队共同设计教学案例，围绕教学目标设计实验内容，比编写实验教学案例、对话交流脚本，同时对图片和场景等进行设计。使用三维建模、人机交互等先进技术手段，构建高仿真的虚拟新生儿病房、新生儿模型等，进行反复修订后，形成软件。采取实验课形式对学生实施虚拟仿真教学，指导学生进入虚拟仿真程序后，由系统自动提示软件界面的各个功能，对学生进行学习引导。学生进入虚拟仿真教学系统后，不再对学生进行引导。系统提示有3次实验机会，累计超过3次出现答题错误或者操作失误，则考核结束。学生通过考核，成功后系统给予相应的打分。②课程实施：首先，由具备虚拟仿真教学能力、经验丰富的老师，对学生进行虚拟仿真教学的理论讲解，并进行现场示范。然后，老师讨论最终生成仿真案例，对学生进行案例呈现，并向软件系统中录入，形成仿真实验。参与虚拟仿真实验的小组分享实验现场，老师根据各小组实验结果进行综合分析、讨论、总结，对实验过程、效果等进行点评。虚拟仿真教学由不同专业教师进行课前集体备课，包括护理学基础教研室、计算机与网络教研室、儿科护理学教研室教师等。授课方法采用桌面推演、情境模拟、高仿真模拟人、视频等多元化手段，对教学案例进行综合呈现，提高学生在典型案例中的自我感受，获得真实的临床体验。③课程效果评价：采用电脑仿真实验自动计分系统、问卷调查法，对虚拟仿真实验课程的开展效果进行评价。包括一般资料问卷、课程内容评价表、课程方法评价表等。

1.3观察指标

    比较理论考试成绩、实践操作考核成绩、对教学的满意情况。其中理论考试成绩、实践操作考核成绩均为百分制，分数越高表明教学效果越好。教学满意情况采用课程内容评价表、课程方法评价表进行客观评价，满分各为100分，分数越高表明学生对教学的满意情况越好。

1.4统计学处理

研究中获得的计量资料通过±s形式代表，计数资料通过n、%形式表示。数据统计分析采用SPSS25.0统计软件，对计量资料采用组间t检验，对计数资料采用组间卡方（χ2）检验。P<0.05表示数据差异存在统计学意义。

2结果

2.1 两组学生理论考试成绩、实践操作考核成绩比较

    试验组学生理论考试成绩明显高于对照组，实践操作考核成绩明显高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05）。

表 1 理论考试成绩、实践操作考核成绩组间对比（±s）

2.2 两组学生对教学的满意情况比较

    试验组学生对教学课程内容的满意评分高于对照组，对教学课程方法的满意评分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

表 2 学生对教学的满意情况组间比较（±s）

3讨论

儿科护理学教学难点多，教学难度大，以往常规教学中理论与实践相脱离，实验课程明显不足，课时少、内容单一，无法获得理想的实验教学效果[6]。学生在学习过程中，理论知识大于实践操作，无法做到知识点向操作能力的转化，导致整体教学质量不高，可提升空间很大。现如今，随着素质教育的全面推广，传统教学方法不断革新，“填鸭式”教学模式与新兴的教学方式进行了有效结合，在教学效率、教学质量方面都获得显著提升[7]。

虚拟仿真教学是一种利用了多种先进科学技术的新兴教学模式，依托于虚拟仿真的教学场景，让学生身临其境，感受真实的实验场景，以此获得好的操作体验，提高操作技能水平。虚拟仿真教学在实际应用过程中，护生的课堂参与与行为态度、感知行为控制有很大关联[8]，需要从护生实际情况入手，对教学内容、方式等进行调整与创新，得到护生的普遍认可与接受。向娇娥[9]研究中，对儿科护理学实验教学中应用虚拟仿真教学平台，与传统实验教学模式进行比较，学生理论考试成绩、实验考试成绩都得到明显提高。同时学生对教学效果的评价更高，认为虚拟仿真教学能够提高专业技能、学习积极性、沟通技巧、问题解决能力、临床思维构建、学习自信心等。本次研究结论与向娇娥研究结论相近。分析原因：虚拟仿真教学通过不同专业教师课前集中备课，对教学内容进行明确，并选择合适的案例作为教学切入点，形成模拟场景[10]。教学过程中通过3D立体动画形式对教学所需要的文字、视频、模型等进行呈现，为学生创造一个接近真实的实验场景，操作逼真，学生获得良好的实验体验[11]。在教学期间，通过虚拟仿真技术，将儿科护理学中涉及的各种理论知识进行具体化，化抽象为具体，方面学生理解与掌握，并加深记忆，以此提高学生理论知识考试成绩。虚拟仿真教学可以根据教学实际需求构建不同的实验虚拟场景，增添实验教学的趣味性，提升学生自主学习积极性、主动性，提高学习效率[12]。虚拟仿真教学内容丰富，理论知识覆盖，面广，对于学生多感官的调动有促进作用，激发学生学习能力，在学习中不断发现问题，并利用已学知识对问题进行解决，提升综合素养[13]。在儿科护理学教学过程中开展虚拟仿真教学，实现了学生、教师、资源以及课程的流通、共享，学生对特殊临床实验课的理解提升，接受程度高，在反复的练习体验中，实际操作能力不断提升。需要注意的是，目前国内虚拟仿真教学研究及开展课程相对较少，缺乏经验，需要在教学期间充分尊重学生主体地位，在学习中对实践操作的重要性有所理解，对其临床实践意识进行培养，提高临床实践能力。

综上所述，在儿科护理学教学中开展虚拟仿真教学效果显著，学生理论、实践考试成绩均得到显著提升，相比于常规教学取得的效果好，应用价值高。

【参考文献】

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