谈在数学教学中培养小学生批判性思维能力

谈在数学教学中培养小学生批判性思维能力

牛敏敏

青岛市城阳区实验小学，266109

摘要：批判能力是学生创新能力发展的基础，也是未来社会发展的主要动力，教师在数学教学中要重视培养学生的批判思维能力。本文以小学数学教学为背景，从创设情境、师生互动、错题反思等多个维度对培养学生批判思维能力展开分析并提出具体教学策略，期望能够让学生真正成为课堂中的主体。

关键词：数学教学；小学生；批判性思维

小学生的批判思维能力主要表现在善于发现问题、提出问题，学习中不盲从，能够提出自己独到的见解，也正是因为如此，才将批判性思维视为创造性思维发展的前提。教师在教学中要转变自身的角色，以指导者与合作者的身份，采取多样化手段培养学生的批判性思维。

一、创设教学情境提升批判性思维能力

教师在教学过程中，可以使用创设教学情境的方式，将抽象的数学计算过程和数学问题具化到情境当中，让学生在这个过程中产生带入感，将自身带入到情境描述的环境当中，通过这样的方式激发他们的内心情感，在情境当中对不合理的事物进行否定，从而提升批判性思维能力。

在创设情境的过程中，教师应注意到小学生的思维特点：思维能力尚处在成长阶段，对于周遭环境的认知能力较差，因此在创设情境的过程中，尽量从小学生的认知水平出发，与生活实际相结合，让学生在情境中思考时可以调动自己的生活经验，帮助他们更好的理解题目所要考察的核心问题。

例如，在进行长方形和正方形的相关知识内容的学习过程中，可以创设剪纸的活动情境，用多媒体工具播放剪纸的视频，引导学生进行思考：如果将一张正方形彩纸沿对角的方向剪开，可以得到四个三角形，那么反过来成不成立呢？鼓励学生结合三角形的特点和正方形的特点进行思考，想象三角形组合成正方形的过程，如果有条件的话，可以提供彩纸让他们动手尝试，在动手的过程中通过实际观察得出结论“只有四个底边长度相同的等腰直角三角形拼在一起才能组成正方形”，在这个过程中引导学生使用对比法和反推法，锻炼了他们的批判性思维能力。

二、增强师生互动提升批判性思维能力

学生批判性思维的建立，离不开教师的引导和鼓励。在课堂教学过程中，教师可以积极与学生展开互动，在互动的过程中彼此发表对于一个问题的看法，从根源上对支持一个理论成立的原因和条件展开探讨，在这个过程中，可以进行假设、反推、特例验证，最终在这个互动的过程中，使得学生的批判性思维能力得到提升。

最佳的展开师生互动的方式就是课堂提问。从问题出发，引起学生的探知欲望和好奇心理，师生之间可以以问题为话题，进行探讨，在探讨的过程中教师可以适时加入引导性反问，通过这种方式避免学生的思路偏离太远，导致问题解决效率过低影响课堂教学效率。在双方进行问答互动的过程中，教师不应该以上下级的态度去对待学生，而是以一种双方平等的关系来看待学生，对待他们保持亲切和热情，增强他们与教师进行沟通的意愿，从而使互动性课堂教学模式得以建立，让课堂上的每一名学生都能参与到互动过程中。

教师在提出的问题的同时，还可以设置陷阱问题，即本身问题不能成立，或者说解题条件不具备，但是让学生思考解题方法，在这样一个过程中锻炼他们的逆向思维能力，发现疑问，敢于提出质疑，并说清自身的理由，拒绝对权威性认知的盲从，在学习新知识时习惯性的进行实践应用考察，形成惯性批判思维。

三、反思式错题整理提升批判性思维能力

错题在数学学习过程中往往不可避免的会出现，但是错题如果应用得法，也可以作为一种资源应用到批判性思维能力提升的过程中。在错题应用的过程中，先引导学生对题目进行重读，辨别区分题目当中的有用条件和迷惑性条件还有隐藏条件，提取题目当中的有用条件，并重新应用到解题过程中，提升学生的辨识能力和信息筛选能力；在解题过程中根据新筛选出来的条件重新进行解题，之后将其与之前的解题流程进行对比，观察其流程和结果是否一致，如不一致，重新回到解题过程中寻找原因，确保计算错误的情况不会出现；将学生自己的解题过程与教师提供的解题过程进行对比，在对比的过程中思考教师采取这种计算方式的原因，从解题流程反推其解题思路；最后引导学生将题目当中所涉及的相关知识点罗列出来，考虑是否存在别的解题方式，鼓励他们从多个角度看待问题，带着批判性的思维视角看待整个错题重解过程。通过这样的方式，不仅能加深学生对错题内容的印象，更能在错题解答的过程中完成对相关知识点的复习，让批判性的思维渗透到学习过程的每一个环节当中，在数学学习的过程中使学生的批判性思维能力获得提升。

例如，在进行简易方程的相关知识内容的学习过程中，学生在随堂练习解方程中会出现各种错误，教师要应利用多媒体展示错误的解题步骤，鼓励学生自行找出其中的错误，再进行纠错，以便在对比中认识自身的错误，如在解答方程式时，学生出现了两种典型的错误，第一种非同类项合并：，，，；第二种同类项合并出错：，，。教师应先鼓励学生观察这两个式子，说一说二者结果对不对，如果不对哪里存在错误。在识错、纠错的过程中，学生对解方程的步骤有了更规范的认识，并在解题中养成能算的要先算，含有未知数的能合并先合并，再解方程的良好运算习惯。另外，教师在教学中还可以利用电子课件展示线段图，结合情境引导学生理解ax+bx的意义，同时，加强对同类项合并的口算练习。

结束语

总的来说，在小学数学课堂中培养学生的批判性思维，不仅可以深化学生对教材内容的理解，还有助于养成良好的解题习惯。但一项能力的培养需要耗费大量的时间和精力，师生双方要朝着一个目标共同努力，以帮助学生在课堂学习中逐渐形成科学严谨的态度。