以“学”为中心，打造小学语文阅读高效课堂

以“学”为中心，打造小学语文阅读高效课堂

赖婉蓉

福建省漳州市平和县安厚中心小学363707

摘要：语文教学在教育领域占据一定地位，语文阅读能力高低与其他学科学习存在不容忽视的联系。小学阶段与中学阶段略有不同，中学阶段着重培养学生理解能力，写作水平等，而小学阶段阅读重在培养学生阅读能力。通过阅读理解话中意思，以此进行相应知识的学习。对于其他学科而言，任何学科知识都基于书本文字表达，阅读水平不断提高，既能促进听读写能力的进步，更有利于培养学生理解能力。

关键词：课外阅读；小学语文；实践研究

引言：“学习中心”的课堂教学是传统课堂的创新，强调学生为课堂的主人，在语文教学中，重视以学生为中心的学习无疑是培养学生学习能力、思维能力的关键。语文学习应注重认知文化，学生阅读能力、读心能力、阅读评论和相应学习能力是需要教育工作者仔细理解并学习。根据小学生特性，对阅读的需求，制定相应学习措施如何提高学生阅读能力成为教学工作重中之重。因此本文通过阅读能力在教学中重要地位解读，初步探讨提升语文阅读能力的几种方式，并结合案例进行充分讨论。

一、引导学生课前认真预习

要想转变“教为主”教学方式首先要有教师引导，引导学生自主学习，提前预习课文，在语文课前预习尤为重要。学生必须在上课前做好充分的准备，目前，在许多学校有许多方法可以在课前预测，其中大多数采用个案学习指导或学习指导项目。这种学习定向计划和项目的方式在某种程度上为学生预习指明方向。课前预习是“以学为中心”的第一步，要让学生从心里明确学习目标，产生学习意识，在学习一篇课文时如果不提前预习，上课效果会差强人意。例如：在学习部编版语文《观潮》一课时，教师应安排学生提前预习，朗读课文，课前浏览相关图片视频，在课下就做到‘心中有数’，课上教师在讲解钱塘江大潮时学生才能深有体会，更好融入文章，以此再激发学习阅读文章技巧，写作技巧等。

二、激发学生动笔学习，培养良好阅读习惯

良好阅读习惯是提高阅读能力的基础。所以，教师培养学生阅读能力之前要着重培养学生阅读习惯。习惯养成需要日积月累，就需要教师与家长协力配合，无论从课下或者课上改变学生错误阅读习惯，培养良好学习习惯。首先，教师要做到正确引导，在阅读分析中，传授学生分析理解方式，让学生在阅读过程中掌握丰富知识。其次，要集中学生注意力，课堂上对注意力不集中同学重点关注，通过调动方式促使学生注意力集中，深入文章内容之中。然后，培养学生动笔习惯，‘好记性不如烂笔头’，让学生抄写文章中重点段落，并默写。若仅仅对书籍内容进行浏览势必不会获得知识，通过记录方式可促进学习效果。最后，教师应加强与学生家长之间沟通，在家中也要养成阅读习惯，减少电子设备使用率。定期与父母分享优质文章，并总结各自喜爱语句等。通过以上手段，培养学生阅读习惯，对学生阅读能力产生潜移默化得影响，加强阅读能力，提高阅读水平，使其充分完整发展，来达到教育教学目标，健全人格，合理教育方式为促进学习能力提高产生巨大作用。

三、利用情境教学，构建高效课堂

语文学科是枯燥乏味，很容易让学生产生厌烦心理，使其不愿去学习。因此，在进行教学时，教师可采用情境教学法，能够活跃思维，集中注意力，让其在自主参与到课堂环节中。通过这种方式能够将其代入到特定的情境中，让其情境中感受教材中的情感，以及文章的写作方式，有利于了解教材的主旨，便于走进语文的世界。

以部编版四年级语文上册第四单元第15课《女娲补天》一课为例，在课堂授课时，教师可要求同学们进行自主阅读预习，让其通过查询字典的方式将教材中的生字词标记出来，这样能够降低教师的压力，也能让其对教材有新的认知，能够让其尽快地进入教师状态。在实际教学时，运用互联网查询有关女娲补天的动画以及故事，这样能够激发兴趣，让其主动参与课堂环节。通过这种方式能够将班级成员代入到情境中，让其在情境中了解女娲勇敢的精神以及乐于助人的品质，让其感受古代劳动人民的想象力，有助于激发其阅读欲望，便于完成课堂效率。

四、运用多媒体技术加强小组合作学习

随着社会不断发展，信息技术逐渐成熟。在教育领域也多有信息技术背景，现如今，资源设备逐渐完善，教师应充分利用这一优势，将多媒体技术与传统教学互相结合。学生阅读水平偏低与不能直观感受有较大影响。学生客观思维展现力弱，对于书中描绘场景难以想象，造成理解能力不足，又导致学生阅读兴趣匮乏，进而影响学习成绩。而在具体教学过程当中，语文教师可以利用多媒体技术，通过视频播放结合教材为学生建设趣味性课堂教学环境。以此来激发学生阅读兴趣，集中课堂注意力，加深课文印象，掌握阅读技巧。同时安排学生分小组合作学习，给学生布置问题，由小组讨论并得出答案，教师在做一一讲评，不仅有利于“以学为主”还有利于同学之间互相沟通合作，可谓一举两得。

五、科学划分模块，引导学生参与

阅读教育应以立足学为中心，对小学生进行教学，但不是否定教师在知识解释中提出的主题，而是在掌握阅读文本的基础上，将阅读这一抽象的阅读模式转变为以文本为导向的知识解释，语文教师根据学生的认知素质，为学生创设科学的课堂，使学生能够对阅读学习进行统筹规划。小学语文教材的内容规划主要是基于学生所呈现的价值观和认知能力，但教材中所选的文章不适合小学生阅读和学习。在这样的教材选择情况下，语文教师就必须要发挥自身的主导作用对教材文本内容进行合理的整合。例如，语文教师可以根据文章的体裁或主题分类进行计划，并在此基础上彻底润色文本。在古诗词的研究中，可以分为故乡、边塞等体系。通过对阅读板块的科学划分，学生可以进一步掌握课文内容，使学生对阅读和学习产生兴趣。在此基础上，语文教师应为学生创设一个高质量的阅读平台，让学生主动参与课程学习，进一步培养他们的思考能力。

结语：“以学为中心”的课堂重点是学生的参与。首先，所有学生从头到尾都参与学习过程。其次每一名学生的参与，不仅有认知的参与，而且有情感、心理、身体的参与，全程参与，全程融入学习过程，还要让学生参与学习过程，特别是各小组要互相学习，学生不仅要在学习上，还要在学习上。“以学为中心”的语言课堂，应该是思想性、智力性、激情性、文化性、个性的课堂。

参考文献：

[1]高菊芬.小学语文学习持续性研究[J].品位 经典，2021,18:168-169+172.

[2]马吉芳.以“学为中心”的小学语文阅读教学实践探究[J].读写算，2021(31):124-125.

[3]沈兆秀.试谈以学为中心的小学语文阅读感悟指导[J].作文成功之路（下）,2019,02:54.

备注：本文系“以‘学为中心’的小学语文阅读教学实践研究”阶段研究成果（课题编号：ZJKTY21139  ）