“金字塔”评价体系，促劳动教育落地生根-基于“种下实践，长出能力”劳动教育课程评价

“金字塔”评价体系，促劳动教育落地生根-基于“种下实践，长出能力”劳动教育课程评价

苗升

威海市第十中学

摘 要

劳动教育的评价标准是相对于特定主体、内容、目的、环境和方法而言的，是在特点的对比和参照中进行衡量，没有绝对客观准确的评价标准。【1】

本文在认同劳动教育评价相对性的基础之上，尽可能注重其准确性和客观性，引入不同评价阶段、多个评价主体、N个评价要素建立评价体系，力求较为客观的评价劳动教育成果，以便对劳动教育课程评价实施有所助益。

关键词：劳动教育 评价体系

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出了全面构建新时代特征的劳动教育体系，包括把握劳动教育基本内涵、明确劳动教育总体目标、设置劳动教育课程、确定劳动教育内容要求，健全劳动素养评价制度。显然，“健全劳动素养评价制度”是构建劳动教育体系的重要组成部分。构建科学合理、切实可行的的劳动教育评价体系，充分发挥评价的激励和导向作用，是促进劳动教育落地的现实需要。

一、“种下实践，长出能力”劳动教育课程设计

开题课：

校内开展植物种植理论知识课程。

实操课：

1.校内开展植物生长基础环境搭建操作，建立种植箱。

2.校内开展植物种植体验。

3.种植箱带回家，开展浇水、养护、育苗活动，填写种植手册。

4.种植箱带回学校，进行植物移栽。

成果展示课：

1.植物成熟后，开展“中草药小神农”，“花卉种植小能手”评比活动。

2.开展种植手册展评活动。

二、“种下实践，长出能力”劳动教育课程评价体系

（一）一个评价目标（G）

通过课程的学习、探究，了解种子、植物和土壤的相关知识，学会植物栽培的劳动技能。

通过课程的反思和升华，学生能够树立正确的劳动观念,端正劳动态度，养成良好的劳动习惯，珍惜劳动成果的教育目的。

（二）两个评价阶段

区分两个评价阶段，分别为课程实施阶段（A），反思升华阶段（B）。课程实施阶段从种植箱的建立到收获植物，历时6个月；反思升华阶段从种植成果的展评到学年末，历时6个月。

（三）三个课程评价要素

三个课程评价要素，分别为：知识链条（C）、动手实操（D）、作业展评（E）。

1.知识链条区分土壤、种子、植物三个知识模块进行评价。

2.动手实操区分种植箱建立、种子种植、育苗养护、移栽操作、病虫害防治五个操作模块进行评价。

3.作业展评区分评优评先、交流汇报、种植手册展评三个展示模块进行评价。

（四）四个评价主体

为实现评价的客观性与真实性，引进四个评价主体，分别为老师（T）、同学（S）、家长（P）、自己（I）。采取“学生自评”、“同学互评”、“教师点评”、“家长参评”的多元评价形式，较为客观全面地评价学生的劳动教育落实情况。【2】

（五）五个升华评价维度

五个升华评价维度分别为：劳动观念（V）、劳动意识（W）、劳动行动（X）、劳动能力（Y）、劳动创新（Z）。

1.劳动观念：正确认识劳动，认识劳动创造幸福生活，尊重劳动。

2.劳动意识：意识到劳动是生活的重要组成部分，感受到劳动的共享性、体验性和人文性。

3.劳动行动：认真完成劳动任务，养成良好的劳动习惯。

4.劳动能力：在劳动过程中展现发现问题与解决问题的能力。

5.劳动创新：在劳动中创造性服务家人、同学、班级等，并获得认可和赞同。

根据“金字塔”劳动教育评价体系，可得：

评价目标（G）的分数等于课程实施阶段（A）的分数与反思升华阶段（B）的分数加权求和。即：

SG=λSA+（1-λ）SB（λ为课程实施阶段权重）

SA=λT(α*SC+β*SD+γ*SE)+λS(α*SC+β*SD+γ*SE)+λP(α*SC+β*SD+γ*SE)+λI(α*SC+β*SD+γ*SE)

(λT、λS、λP、λI分别为四个评价主体的权重；α、β、γ分别为三个课程评价要素权重)

SB=λT(δ*SV+ε*SW+ζ*SX+η*SY+θ*SZ)+λS(δ*SV+ε*SW+ζ*SX+η*SY+θ*SZ)+λP(δ*SV+ε*SW+ζ*SX+η*SY+θ*SZ)+λI(δ*SV+ε*SW+ζ*SX+η*SY+θ*SZ)

(λT、λS、λP、λI分别为四个评价主体的权重；δ、ε、ζ、η、θ分别为五个升华维度权重)

本文评价体系的设计，既关注了结果又不忽视过程、既关注了技能又不忽视素养、既关注了形式又不忽视体验；引进两个阶段评价、多个主体评价，有效的客服了评价的主观性、随意性；引入权重和量化模型设计，基本上保证了评价结果的客观性、准确性和可操作性。

参考文献：

【1】戴家芳等《论对劳动教育成效的评价》2017

【2】时俊卿等 新时代劳动教育概论 2021 257-272