关于运用思维导图培养小学生英语阅读能力的探讨

关于运用思维导图培养小学生英语阅读能力的探讨

梁莹 

肇庆鼎湖第一实验学校 526070

摘要：由于小学生的英语阅读能力有限，当他们遇到由单词、词组、句型等构成的阅读内容，如情境对话时，往往很难真实地融入阅读环节，于是背诵代替阅读就成为了普遍现象，从而造成了英语阅读效果的不理想。思维导图给小学英语阅读教学带来了全新的思维。借助思维导图的优势，能够帮学生减轻对单词掌握的困难，从而训练学生阅读分析与理解的能力，从而提高了学生的英语专业核心素质。

关键字：思考导图；小学英语；阅读；措施

在制作思维导图的过程中，采用了图像结合的方法，将各个主要内容之间的关联、关系，用彼此归属和联系的层次图像表示起来，在核心内容和图像、色彩等之间形成了记忆连接。思维导图充分调动了左、右脑的功能，充分地应用记住、读写、思考等思维规律，以此更好的提升教学效果。思维导图在小英语阅读中的运用，更适合小学生英语学习规律。为此，在课堂教学过程中，教师应积极利用思维导图的课堂教学优势，协助学生处理阅读中出现的实际问题，提高读入分析与理解，并训练学生对英语阅读的思维与习惯。

一、应用思维导图，提高阅读分析能力

小学英语阅读对学生英语能力的要求相当高，为此，教师在教学过程中也应注意训练学生的阅读分析能力，并指导学生学会带着问题阅读，在阅读过程中对内容加以综合分解，从而掌握文章内容和要点，以提高学生对文章内涵的认识程度。在具体的小学英语阅读教学过程中，教师应积极指导学生正确把握文章阅读的中心思想，对文章内涵加以有效信息提取，从而强化学生对文章阅读内涵的分析。以My day为例，其中讲述了具体一天的内容。在学习的过程中，部分学生基本根据阅读内容完成任务，以熟练应用为主，但由于对阅读的具体内容不太熟悉，导致阅读效率并不甚好。为此，要借助思维导图的优势，设计几个简短的小课题，指导学生根据课题内容展开阅读，以增强对书籍信息的掌握，进而提高阅读效率和写作能力水平。为此，提出以下问题:你的一天是如何过的，让学生以小组的形式，引导学生应用所学的知识进行讨论交流，指导学生充分掌握阅读的信息，把握写作要点，迅速获得有用资讯，进而提高学生的英语读写水平。又如在学习unit2的单词知识内容时，将思维导图应用思维，以“colour”这个“颜色”单词，引出，orange,white,black red ,blue,yellow,green, brown,等。基于此，拓展思维，由这些颜色又想到一些水果类的单词，比如：watermelon，apple，pear等，以此更好的发挥思维导图的作用，优化教学效果。

二、应用思维导图，提高阅读效率

学生的英语翻译水平有限，且在读书过程中易产生"狗熊掰棒子"的行为，对阅读内容的记忆也不够深入。另外，因为英语内容和学生平时面临的语言情境有所不同，学生在英语阅读环境中，不能深刻掌握阅读信息及其背后的思想含义，造成学生对阅读信息的记忆效率较差，挫伤了学生的阅读兴趣。为此，教师应该借助思维导图的作用，指导学生采用提炼内容的方法快速进行对整个阅读信息的记忆，提高学生的英语阅读水平。以My favourite season为例，主要内容包括所喜欢的季节，其中的内容主要是以对话方式，需要学生迅速进行对阅读信息的掌握。但从Read and circle中出发，学生对阅读信息并缺乏充分的了解，如学生对其中的对话可能认识并不彻底，必须通过重新对照其中信息才能得出合理的结果。为此，教师应该借助思维导图的学习功能，在教学中指导学生采用提炼关键词的方法厘清阅读信息，并把握阅读要点，如提取对话中的主要内容，将对话信息根据人物、季节情况等因素加以整合，以便于快速理解阅读信息，从而能够通过Read and circle环节，迅速而正确的获取答案。

三、应用思维导图，降低学习难度

小学生英语阅读的关键点就是词汇的掌握，部分学生在读书过程中碰到不熟练的词汇就会缺乏读书信心，这也使得学生读书练习的积极性无法获得有效提高。而借助思维导图的课堂教学优势，教师在课堂过程中也能够采用词汇扩展的方法，帮助学生积累大量英语单词，进而提高了学生对英语词汇的掌握能力，从而有助于学生解决因词汇不足导致的英语阅读障碍。以Whose dog is it?为例，在Grammar time中，学习者通常会按照表格的形式掌握词汇，例如"Whose dog is it?的模式进行练习，以此减轻词汇的掌握困难，并同时进行与知识点串联。但就学生的实际掌握状况分析，学生在词汇掌握与记忆能力方面仍然存在着一定问题，尤其是对名词的记忆能力不是特别好。根据学生的学习中所面临的单词掌握以及实际情况，教师在课堂过程中应该充分运用思维导图的功能，指导学生有效地掌握并记住词汇。比如应该运用图像和语言的方式讲解相关的词汇内容，有助于学生迅速对词汇的掌握与认识，让其在学生心中建立形象而深刻的形象，让学生做到即便把这个词汇置于其他的词汇中也能够迅速进行对该词汇知识点的记住，进而提高学生英语阅读的效率与品质。通过思维导图的形式，能够快速的引导学生融入到知识学习中，帮助学生快速的理解所学习的知识，构建相对完善的知识体系，也为学生的后续学习和发展做好相应的铺垫，以此在潜移默化中提升学生的英语素养，也为学生的后续学习和发展做好相应的铺垫。

四、应用思维导图，优化阅读学习方法

由于知识准备、阅读水平等各种因素的限制，学生没有建立完整的英语阅读体系。为此，教师在授课过程中要积极进行读书方式的灌输，引导学生了解各种阅读方法，利用思维导图的方法，引导学生掌握阅读的方式，便于学生迅速掌握读书方法，提高学生的阅读综合能力。思维导图是一个图文并重的教学模式，使用的场合也相当广阔。在英语教学过程中，教师应有助于学生学会并合理运用思维导图解决出现的读写问题，如运用录入要点、调整方式、细分语句、解决杂项等各种方法，对阅读素材进行有效的重新建构与组合，从而使读写素材用自己的语言表达出来，并以此进行对读写内容的整合工作，从而提高学生的读写能力。综上所述，运用思维导图开展英语阅读，能够把阅读内容加以细分与简化，同时将读写内容可视化，进而提高阅读品质与效果，从而培养并提高阅读理解能力与分析能力。

结语

总之，在小学英语阅读课程中，应该通过思维导图，帮助学生把读写所包含的词汇、单词、语法、短语等知识点进行整合，以便更好地掌握读写知识点、积累英语词汇，从而帮助学生更进一步地提高英语读写的口语水平，训练学生的英语读写思维。为此，小学英语阅读教学中要注重借助思维导图的优势，设计几个简短的小课题，指导学生根据课题内容展开阅读，以增强对书籍信息的掌握，进而提高阅读效率和写作能力水平。采用提炼关键词的方法厘清阅读信息，并把握阅读要点，如提取对话中的主要内容，充分运用思维导图的功能，指导学生有效地掌握并记住词汇。小学英语阅读教学中还要不断探索思维导图应用的相关措施，以此更好的促进学生英语素养的提升。

参考文献

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