“江湾红帆”师生共成长——学校全员育人导师制活动管理举措

“江湾红帆”师生共成长——学校全员育人导师制活动管理举措

缪洪昌

张家港市护漕港中学

内容摘要：本文结合学校实际，探索全员育人导师制工作方案，从“导师制”的制定、推行、实施三个层面，整合“学校、家庭、社会”的力量，创新实施“全员育人导师制”，全力推行“全员育人”。通过此项工作的建设和开展，使“教师”变身为学生的“导师”，从而促进教师自身素养提升、学生个性全面发展和学校教育质量的提升。

关键词：全员育人　导师制　共成长

为了全面提升教育教学管理水平及质量，加强学校教育教学和德育工作的针对性、实效性和主动性，营造良好的育人氛围,构建“管理育人，教育育人，服务育人，全员育人，全科育人，全程育人”的教育机制，实现全员参与、共同育人的目的，我校坚持“育人为本，全面发展”的理念，制定了“江湾红帆”共成长——护漕港中学全员育人导师制工作方案，整合各项育人制度的精要，创新实施“全员育人导师制”，全力推行“全员育人”，整合“学校、家庭、社会”的力量。通过此项工作的建设和开展，使“教师”变身为学生的“导师”，从而促进教师自身素养提升、学生个性全面发展和学校教育质量的提升。

一、制定“导师制”，构建新理念。

推行全员导师制是为了更好地贯彻落实党中央关于“双减”工作的要求，践行五育并举、三全育人的理念。“导师”与“老师”虽只有一字之差，但实现了学生与老师的双向互选。传统的教学模式在教学方法上忽略对学生的情感、态度的关注与培养，师生关系处于一种垂直的单向管理，师生之间平等地位和互动关系缺失。“全员育人导师制”通过导师与学生谈心、交流、沟通，全面了解每个学生的家庭、学习、生活情况，有针对性地帮助学生解决问题，同时使教师的育人责任感得到了明显增强，教师队伍的素质也得到相应的提升。

为了加强过程管理，切实提高工作实效，我校成立了“江湾红帆”师生共成长全员导师制实施领导小组，全面负责全员导师制工作的领导、实施、评估工作。做到领导到位，分工到位，目标到位，责任到位。学校“全员育人导师制”领导工作小组负责指导全校育人导师制工作的实施，制订工作方案，召开有关工作会议和经验交流会议，提出整改意见和建议，引领广大教师积极参与“全员育人导师”工作，构建全新的育人理念。

二、推行“导师制”，五育齐发展。

我校在市教育局的领导下，积极推行“全员育人导师制”，提出了“全员育人”和“全科育人”的理念，制定了全员育人导师制方案，让一些德才兼备的老师担当德育导师。自从实施全员育人导师制以来，各科任教老师能自觉参与到育人活动中来，与学生面对面进行交谈，及时了解学生的学习与心理情况，适时给予帮助，做学生成长路的引领者、家校沟通的协调者、家庭教育的指导者。

面对青少年成长的烦恼, 导师除了对受导学生从思想上、生活上、学习上全面关心引领外，更重要的是根据学生实际开展针对性的教育工作。如：掌握不良行为学生的思想和表现，针对性地教育引导、督促鼓励，帮助其树立正确的价值观，养成良好的行为习惯；对缺乏家庭教育和贫困家庭的学生进行思想上、生活上、经济上必要的帮助。总之，不论学业方面还是生活方面,导师们都能给予孩子特色化的指导，为孩子找到生命中的另一束亮光，帮助孩子更自信、更健康、更快乐的成长。

三、实施“导师制”，联动家校社。

1. 实施“导师制”，坚持一个原则。

我校“全员导师制”坚持“学生人人有导师、教师人人是导师”的原则。全员导师制面向全体学生，以生为本，承认学生的个别差异，高度重视学生的个性，善于发现个性、研究个性、发展个性，使每一个学生都得到发展。加强对边缘学生的重视，使他们的潜能得到充分挖掘。最重要的是关注后三分之一学生，使他们的个性特长得到充分发展。

2. 实施“导师制”，联合两个场域。

充分发挥校内和校外两个场域的联合育人作用，在我校原有育人工作基础上充分发挥校内外资源。首先，构建“小组——班级——年级——学校”四级校内活动机制，即每位导师与所指导的学生构成一个小组，各班级每月集中组织导师进行个案分析，必要时组织召开年级组导师专题会议，学校导师制领导小组定期组织导师进行教育学、心理学等相关知识的培训，举办导师工作研讨及案例交流等活动；其次，以校本教材厚博课程《怎样做个好家长》为载体，引导家长树立正确的教育观。第三，以幸福家长驿站推文为导航，指导家长开展科学有效的家庭教育；第四，以送教上门、点对点访谈为依托，形成家校共育合力；第五，以家委会成员家教沙龙为平台，发挥幸福家长驿站研讨互学效能。校外场域除了家庭以外，还有社区和区镇的共建单位，在特殊的时间节点“请进来教”，或带领学生“走出去学”。通过校内外协同联动，为学生搭建有力的“家校社三位一体”的教育生态。

3. 实施“导师制”，扮演三个角色。

每一位导师与学生结对后，都是立足实际，充分了解所指导学生的兴趣爱好、学业优势、个性特点等，做好三个角色的扮演者。首先是学生成长的引领者，其次是家校沟通的协调者，另外还是家庭教育的指导者。为了让导师们做实做好每一个角色，更直观地追踪受导学生的成长轨迹，促进学生可持续发展，保障学生个人隐私，我们专门设立了“‘江湾红帆'共成长”信息化管理平台，建立了“一生一案”学生成长电子档案。每位导师在平台注册一个“成长舫”账号，并且以自己的名字命名为“***师生成长舫”，里面设有每个“成员基本信息”栏，下设有：心语（谈话记录）、导师寄语、同心栈道（家访记录）、我们的故事、美好瞬间等五个子栏目，记录师生活动和成长的过程。

4. 实施“导师制”，推行四个举措。

为了及时关注学生情绪，更好地了解与管理学生，便于和学生以及家长及时沟通，导师与学生做到“一日一见面”；“一周一谈话”是定期从思想、学业、心理、生活等方面与学生进行常态化谈心谈话，帮助孩子总结一周的得失，收获点滴成长；通过“一月一寄语”，围绕学生在一个月之内的成长和发展情况，以积极肯定、正面鼓励的个性化语言，挖掘学生的“闪光点”，提供成长建议；通过导师每学期对结对指导学生至少开展一次家访或联合家访，即“一学期一家访”，推动学校与家庭的融合互动，实现家访全覆盖。

 5. 实施“导师制”，关注五个维度。

导师在全面了解受导学生实际的基础上，遵循学生的身心成长发展规律和个性差异，通过五个维度开展个性化、更适切的学生发展指导，增强学生自信，激发潜能，促进学生德智体美劳和身心健康全面发展。即通过思想引导，教育学生遵纪守法，培养学生自主、自律意识，培养学生良好品德；通过心理疏导，关心学生的身心健康，及时帮助学生消除和克服心理障碍，激发他们自尊、自爱、自主和各方面蓬勃向上的愿望，做积极向上的阳光少年；通过学业辅导，指导学生学习，培养学生观察、分析、解决问题等能力，端正学习态度，激发学习动机，做踏实勤学的知识主人；通过生活教导，帮助学生明确生活目标，树立正确的世界观、人生观和价值观，学会劳动和审美，做创造美好的生活达人；通过生涯指导，帮助受导学生准确认识自己，分析自己的优劣势，做有人生规划的励志少年。

“全员育人导师制”的实施，让学生全面发展，教师综合素质提高，真正实现“教学相长”的目标更近一步。它以一种“全人”的教育理念培养学生，提倡教师在关注学生学业进步的同时，注重对学生的道德和品质的培养提升学生自我评价和自我认识的能力，激发学生自我调节的内部动机，使学生成长为一个自尊、自信、宽容的人，培养学生学会学习、学会生存、学会生活的能力，从而达到自我教育和自我管理的目的。

我校“全员育人导师制”作为推进个性化、亲情化教育工作的一个有效载体，强调了学生人人有导师、教师人人是导师的个性化、亲情化、渐进性、实效性原则，坚持以生为本，因人而异、目中有人、尊重个性、面向全体，着眼于学生的整体成长发展，关注学生的精神生活质量与个性化学习需求，让学生在新的教育管理模式下，得到全面、和谐、可持续的发展。同时通过导师与受导学生及家长谈心、交流、沟通，全面了解每个学生的家庭、学习、生活情况，针对性的帮助学生解决问题，使教师的育人责任感得到明显增强，教师队伍的素质也得到了提升。未来，我们将继续扎实推进“全员育人导师制”的实施与开展。

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