以表现性评价升格学生作文的策略探究

以表现性评价升格学生作文的策略探究

黄海兵,王晨晨

湖南省长沙市岳麓区周南学士实验学校

[摘 要]当前初中作文教学在升格层面陷入了困境：有效指导缺失，评价方式滞后，修改实践缺失。《义务教育语文课程标准》（2022年版）中的“评价建议”给我们带来了启发。通过阅读与探讨，学生探寻问题、提炼方法、构建标准、修改提升，并经反复操练而完善标准、升格作文，这有助于行文结构与语言表述的创新，也有助于作文水平的提高与真实能力的检测。

[关键词]升格作文；课程标准；表现性评价；评价量表

当前初中作文教学在升格层面陷入了困境，作文修改收效甚微。如何破局？《义务教育语文课程标准》（2022年版）在“评价建议”中指出，过程性评价有助于教与学的及时改进，它主要考察语文学习过程中学生的学习态度、参与程度以及核心素养发展水平[1]。这启示我们可以尝试从教学评价的角度切入，改变传统的作文教学评价方式，探究以表现性评价升格学生作文的策略，从而优化作文升格教学。

一、作文升格的困境

传统的作文讲评课，教师多沿用“开展集体讲评——寻找共性问题——范文展示学习”的思路，难以让每位学生明白自己作文的个性问题。有时甚至仅让学生阅读文后评语，教师不作针对性评析。学生知道写得不好，但不清楚为何不好，他们可能看不懂评语，更不明白如何按评语修改作文[2]。在传统的作文评价方式中，教师处于主体地位，学生的自我评价被忽视，致使学生逐渐弱化了学习主体的意识，甚至对作文评价持消极态度[3]。教师有效指导的缺失与作文评价方式的滞后，削减了学生动手修改习作或参与评价习作的实践机会。

二、以表现性评价升格作文的可行性

（一）表现性评价的内涵与特点

表现性评价是指学生进行某项操作或解决某个问题时，教师直接观察并评价学生的表现，让学生了解学习创作过程的一种评价形式[4]。它要求学生表现出特定的表现性技能，创造出特定的作品。它强调学生以真实的表现来展现自己的表达能力、思维能力、想象力和创造力[5]。

（二）以表现性评价升格作文的可行性

表现性评价改变了原来单一的评价方式，教师只是评价的辅助者。他们需在评价的过程中发现学生的特点与问题并提出建议，以促进学生的反思与改进[1]。他们还需帮助学生建立自信，引领学生进行自我评价与探讨研究，并观察与评价学生的表现。这为改变传统作文评改中教师“讲过不停”或“一讲到底”的现状提供了可能。

三、以表现性评价升格作文的策略探究

下面，以笔者所教班级的作文教学为例，具体阐述以表现性评价升格学生作文的实践策略。

（一）在阅读探讨中探寻问题提炼方法

首先，教师分发两篇同题作文，各小组进行对比阅读，并从中心、结构、内容和语言等维度交流讨论。范文好在哪些方面，问题文有哪些不足；范文有哪些精彩之处在问题文里是没有的，问题文有哪些不妥之处在范文里是没有的。从而让各小组在交流讨论中发现两篇作文的重要差异，探寻问题文存在的问题，并提炼作文评价的方法。

然后，将全班所写的同题作文分发给各小组交叉阅读与探讨，参照上一步所探寻的问题和提炼的方法，引导大家思考水平层次不同的作文存在的差异，并用自己的语言描述其差异，进一步将它们归为优秀的(一类文)、较好的(二类文)、一般的(三类文)和较差的(四类文)四个类别。

（二）在合作探究中构建标准修改提升

首先，在方法提炼与作文归类的基础上，学生可进一步对其进行整理与完善，并探讨构建作文要素评价方案，即酿制学生作文评价量表(表1)，并为各个类别分别配上样本作文。学生共同参与，通过自己的思考构建作文评价标准，并用自己的语言表述标准，这有助于学生在今后的作文修改或升格中能清晰地界定不同类别作文的表现，也有助于学生提高描述作文表现的能力。

然后，对照学生作文评价量表(表1)，引导学生对自己的作文进行探究、归类、评价、修改，提高学生升格作文的能力。

表1：学生作文评价量表

(三)在反复操练中完善标准升格作文

这样的作文操练可多次进行，每次都印发多种表现的例文给学生阅读探讨，引导其学会判断这些作文的表现水平，学会构建或完善作文要素评价方案，并运用它评价与修改自己的作文。经过多次表现性评价的操练之后，学生便能熟练运用评价量表来升格自己的作文。

四、以表现性评价升格作文的效果分析

（一）创新行文结构，创新语言表述

在以表现性评价升格作文的实践中，学生明白了如何从行文结构这个角度评价作文，并能根据评价标准对自己的作文加以修改。如张同学的作文《乐在其中》，第一稿的行文思路就比较繁琐，结构安排不够妥当。他原想用学农活动中采摘果子的情节来体现其中蕴含的快乐，但他却在第二段写了较多的有关学农活动的原因，以及去农场途中的见闻，行文至中间靠后部分，又插叙了一段以前采摘果子的内容。用表现性评价量表进行评价之后，他给自己提出了修改建议，作文水平有了明显的提升。

（二）提高作文水平，提高教学能力

在作文修改与升格教学中，实施表现性评价的过程和效果表明，表现性评价能激发学生的写作兴趣,能有效评价其作文能力，也能培养其合作交流能力、自我反思及评价能力。通过表现性评价，教师也能了解学生的写作特长，了解学生的努力与进步，发现学生的问题，明确学生的需求，不断改进教学，从而提高作文教学能力[3]。

（三）评价教学结合，检测真实能力

表现性评价作为作文升格教学的组成部分，将评价与教学有机地结合了起来。在以表现性评价升格学生作文的过程中，学生积极参与、探寻问题、提炼方法、构建标准、修改作文等，这本身也都属于作文升格教学的过程。这一过程能检测出学生真实的写作能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:

北京师范大学出版社，2022：3，46.

[2]李福容.表现性评价在作文教学中的应用[J].赤子，2017（29）：238.

[3]田卫华.高中作文表现性评价研究[D].上海：华东师范大学，2007。

[4]李婧.表现性评价与语文写作实践能力的接轨[J].学周刊，2015(11)：156-157.

[5]岑文余.表现性评价在初中作文教学中的具体运用[J].教育观察，2016（6）：107-108.

本文系课题研究成果，2020年度长沙市岳麓区教育科学规划立项课题“开发评价量表赋能作文升格研究”（ylqkt2020161)。

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