浅谈新课标下小学数学课堂问题意识的培养策略

浅谈新课标下小学数学课堂问题意识的培养策略

王丹

河南省许昌市毓秀路小学 461000

摘要：问题意识是一种良好的数学品格，培养学生的数学意识，这既是新课标的要求，也是数学学科的应有之义。本文立足教学实践，对浅谈新课标下小学数学课堂问题意识的培养策略进行了探究，给出了几点个人的建议，希望能够对诸位有所启发。

关键词：新课标；小学数学；问题意识

搞学问，尤其是研究数学，不能只是一味地学，还要有思考，有质疑。只有能够不断的提出问题，进行思考，才能够实现自我的精进，实现对知识的深度把握。新课标中明确指出：“使小学生基本学会站在数学的视角去提出问题、理解问题、思考问题，并能够运用已有的生活经验和知识去解决问题”。作为小学数学教师，在素质教育的背景下，我们不能只局限于知识的讲授，还要培养学生的素养和能力，问题意识恰好是非常重要的一项。作为教龄10余年的数学老师，我对学生数学问题意识的培养十分注重，在自己的教学中一直在实践，在反思，以下仅分享自己的一些所得。

一、正确评价学生提问，基于学生尊重

小学生有着强烈的自尊心，我们要知道，越是年少，越是无知，其内心反而是越敏感的。他们十分在意别人对自己的评价，对自己的看法。因此，在小学数学课堂中，学生酝酿良久的提问，满怀期望的提问，却得不到我们的正视和正确的评价，就会使他们的自尊心，自信心受到极大的挫伤，使他们再也不敢质疑，不敢提问。这样对学生的问题意识的培养自然不是一件好事。因此，在课堂教学中，我们要对学生进行客观、友善的评价，激发他们的提问热情。

比如，在教学“年、月、日”这一课时，我给出了这样一个问题：“小聪自出生以来已经过了9个生日，但是他的姐姐却只过了4个生日，你们觉得这可能吗？”听完，学生们不假思索的表示不可能。有的说：“过了4个生日，理应才4岁啊，这样的话，小聪才是姐姐。”还有的提问：“他们肯定是在玩过家家的游戏。”这些提问和质疑可能都和我们要教学的内容不沾边，但是其勇气是值得肯定的。在问题意识培养的初期，我们要帮助学生树立提问、质疑的自信，使他们感受到教师的尊重，这样他们才会对重视自己的提问。

二、引导学生学会提问，减少无意义提问

只有有意义的提问才能够将学生，将我们的课堂引向正途。因此，在问题意识培养的中期，我们要引导学生学会提问，经过思考之后慎重提问，提出有意义的问题。

比如，在教学“圆的周长”这一课时，我们可以举起教具问学生：“对于这一个圆，我们怎才能测量出它的周长呢？”不要急于让学生回答，要给他们时间思考，避免学生胡乱发言。一段时间之后，学生可以给出更好的答案。有的学生说：“可以拿一把能够弯曲的尺子测量。”不错，看来你很懂得利用工具，这确实能够测量出来。当学生给出了正确的回答，我们自然也不要吝啬表扬。有的学生说：“可以用一根线绕其一圈，做好标记，把线拉直用直尺测量。”这位学生用到了转换的思想，也成功解决了问题。

这些方法对于实物来说很有效，但是对于课本上的圆来说就显得有些不足了。接着，我们继续带领下学生探究圆的周长，这样由浅及深，由表及里，学生的探究热情不断高涨，问题意识也不断提升。

三、构建生活情景，引发自主思考

脱离生活的抽象思考对于小学生来说具有一定的难度，因此，我们可以通过生活情景的构建，促进学生深度的思考。我们都知道，小学数学知识具有很强的实用性，与学生的现实生活之间也有着非常紧密的关系，利用生活情境来引导学生开展自主思考是可行的。

比如，在带领学生“长方体”的表面积这部分知识时，教师可以提前让学生准备一些牙膏盒、香皂盒或者其他长方体的物品。在课上的时候，教师可以组织学生先认识手里这些长方体的特征，明确其长、宽、高以及顶点、棱、面等基础概念，然后对学生进行分组鼓励他们研究长方体的展开图。学生在亲手展开长方体的实践过程中，能够对这些物品的结构拥有更加直观地了解认知。这时候教师可以鼓励学生自主思考长方体的表面积该如何去算，并鼓励他们说出自己的想法。与此同时，教师可以通过提问对学生进行引导：“长方体有六个面，是不是只要算出每个面的面积再加到一起就能够得出表面积了？”这时候部分学生也会受到启发主动说：“长方体相对的面都一样，只要算出三个面的面积相加再乘二就行了”。在生活化教育资源和情境的引导下，学生能够更好的思考，从而实现问题的解决。

总而言之，问题意识是学生在数学学习活动中必不可少的一种能力，这关系到小学生的数学思维是否能够得到有效的培养，影响着小学生在数学学习活动里的长期发展和成长。所以数学教师一定要善于引导学生确立良好的学习自信心，鼓励小学生去发现问题并提出问题。除此之外，还要善于对小学生提出的问题进行积极的反馈，不断提升小学生在数学学习当中的能力，使之反作用于学生问题意识的培养。

参考文献：

[1]张琴.小学数学教学中培养学生问题意识策略性探究[J].才智，2014，06:153.

[2]郑国清.小学数学教学中培养学生问题意识的理论与实践研究[J].中华少年，2016，12:124.