长文短教——把握整体教学策略

长文短教——把握整体教学策略

康慧敏

奇韬中心小学

【摘要】现在使用的小学语文教材中增加了一些篇幅较长的课文,主要原因是各方面都适合作为小学课文的作品其实并不多。对小学语文教材中的篇幅较长课文,如果教师不做恰当的处理,教学中就会出现 “身心疲倦”、“情绪低落”、“效率下降”等问题。 所以，针对这一问题，实行“长文短教”，或许是个不错的方法。

【关键词】长课文；教学；效果；素养

现在使用的小学语文教材中增加了一些篇幅较长的课文,如果教师不做恰当的处理,教学中就会出现“面面俱到”反而“一面都不到”;“平均使力”反而“处处无力”;“趣味盎然”的语文教学变成了“无休无止”的时间与耐力的“马拉松”竞赛,导致师生“身心疲倦”、“情绪低落”、“效率下降”等问题。

如何处理好小语教材中的长课文,我认为一是要“因文而教”,也就是首先要认真分析课文的结构、内容、语言和思想情感等方面的特点,发现其最大的教育价值,找到教学的最佳切入点,设计出简明而新颖的教学思路;二是要正确地处理好教材,也就是要按照科学和艺术的原则,可以采用“长文短教”的方法处理教材和进行教学。

一、以读代讲，借助朗读实现“长文短教”

朗读，是将无声的书面语言转化为有声语言的一个过程，是一种眼，口，耳，脑协同作用的创造性的活动。在语文教学的过程中，朗读是缺一不可的。因为不读，无法深入了解文本，不读，无法将文字内化为自身的情感，达到“共情”。教师对于长篇幅课文的朗读指导是尤为重要的。

1.自主朗读，图文结合，渲染气氛。

依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见

2.自由创作，理解再现，升华主题。

以情境为驱动，参与情境活动，学会在实践中运用语言。这里的“法”指字词句篇基本的表达方法。有用词的准确性、遣词造句的灵活性、连句成段的多样性……如《卖火柴的小女孩》一课写小女孩擦亮火柴课文段式相同，通过引读，让学生领悟其中的规律:先写“亮光中出现了什么”？再写“小女孩看到的幻想”，最后写“火柴熄灭了，回到现实中”。然后让学生举一反三，自由想象，模仿课文写一段话。

二、以点带面，抓住重点实现“长文短教”

之所以在中年级教材中安排少量长课文，是希望学生能够从阅读初期，就有从整体上关照文章的初步意识，并且能够运用已有的阅读知识、阅读能力迸行自主阅读，成为一个主动、积极的阅读者。

有鉴于此，教材中安排的长课文，一般都有以下几个特点：一是体裁多为童话，内容活泼有趣，容易引起阅读兴趣；二是结构具有反复的特点，学生阅读了第一个环节之后，比较容易推测出下面的情节，并且能用前面的方法进入下面的学习；三是随课文情节发展配有生动形象的插图，以帮助学生更快更好地理解课文。把握好长课文的这几个特点，在教学中抓住重点，适度放手，有助于学生自主阅读能力的提升，以《卖火柴的小女孩》为例，需要教师根据课文的特点，整体把握，进行“短化”处理。可以这样开展教学：

1.在读通故事、梳理故事情节基础上，引导学生画出小女孩现实生活悲惨的句子。

2.自由读课文，小组合作说说小女孩共擦燃了几次火柴，每次都看到了什么？希望得到什么？

学生在课文中进行查找，找出五处划亮火柴的地方，进行信息的提取，填写。通过圈画，学生们会得出答案。

3.对比阅读幻象和现实部分，说说幻象的句子在暗示什么？回文学习这个童话故事发生的时间，大年夜，教师可重点指导，抓住现实和幻想的对比，深入体会小女孩的悲惨遭遇。后面几个情节可放手让学生自主学习、同桌交流。

通过以上三个问题，抓住文章的主脉络，实行一条线教学，卖火柴的小女孩在现实生活的痛苦和对美好生活的深切渴望，就可以在教学中渗入学生的头脑中。

三、以一概全，把握重点实现“长文短教”

《语文课程标准》指出: 学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。抓住重点，关键词句深入理解文本，是学习课文的一种策略。

要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。在阅读教学中如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少，收效大的做法。那么，什么是关键词语呢？

我认为能体现一篇文章，一个段落，一个句子中心意思的词语。在教学实践中，我们往往采取了让学生找关键词语进行批注，谈自己的理解的方法。但刚开始，由于刚刚步入中年段，我发现离开老师的引导，孩子们还不能独立地找准关键词理解课文，进而不能准确地体会作者的思想感情。所以找准关键词是关键。

读能启思，深思必有果。所谓“读书百遍，其义自见”抓关键词语理解课文内容，体会作者的思想感情是一项长期的，经常性的训练。学生通过抓关键词，角色体验，想象，细读品悟等方法，就会习得阅读这一技能。

“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行”，重视体验阅读，把新课程理念运用于课堂教学中,关键要珍视学生独特的理解,要让学生自己珍视对教材,对问题等的独特感受、体验和理解。古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，来取最佳的读法，专心致志地、自学地去读、边读边议，比较异同，释疑解难，体验情意，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”

参考文献：

[1]鱼国超 《我国小学语文教材发展初探》，《探索与实践》，2002 年第二期.
[2]崔峦主编 《小学语文教学论》，北京：中国人民大学出版社，1999 年.
[3]范印哲编 《教材设计与编写》，北京：高等教育出版社，1998 年.
[4]李汉潮《小学语文教材的历史演变及思考》，《现代教育论坛》，2009 年第 11 期.