幼儿科学活动有效支持研究

幼儿科学活动有效支持研究

黄旻昊

上海市杨浦区市光一村幼稚园   200433

摘要：但凡生命个体，均存在着好奇心理。在婴幼儿时期，这种心理不会因为其生活范围较为狭窄、认知水平不足而有所降低。相反，正因为其在这些方面存有不足，在此阶段，人们对外界的好奇心更为强烈。本文在以幼儿为本的前提下，提出了“软硬环境支持”、“实施过程支持”等相关策略，旨在激发有关方面共同协同探讨。

摘要：幼儿，科学活动，有效支持

对于幼儿科学活动，我国《3至6岁儿童发展与指南》以及《幼儿园教育指导纲要》均对相关方面做出了明确说明：幼儿教育应能意识并采取相关策略，关注并培养儿童科学思维。1实践证明，在幼儿时期，科学活动的确可启发幼儿思维，为其终生持续科学活动与探究奠定良好的基础。但同时也表明，因为认知水平及生活体验等方面存在的客观不足，在科学活动过程中，幼儿需要得到有关方面的有效支持。否则，科学活动的初衷便有可能不能实现。但因为我国现代学前教育发展晚、起点低，虽然科学活动已得到了极大重视，但相对而言，相关有效支持仍处于摸索、实践之中。本文依据皮亚杰的“认知心理学”、杜威的“从做中学”以及陶行知的“生活即教育”等多种教育思想或教学理论，在儿童视角下，从不同方面探究幼儿科学活动中的有效支持策略。

一、软硬环境支持

相比于其他主题活动，如绘画、语言等，幼儿科学活动对环境要求较高。为确保科学活动的顺利实施，教师需要从软硬两个方面强化环境支持。

1.鼓励异想天开

所谓“软环境”，其实是一种气氛。为保证科学活动的顺利实施，在幼儿园环境下，教师及有关方面需要为幼儿创造一种“爱科学”、“学科学”的气氛。对于幼儿，这一点有些困难，但这并不意味着无计可施。首先，教师可结合本园实际，经常开展一些适宜幼儿的科学互动小游戏，学唱一些关于科学的儿歌。在此方面，可能有些教师苦于资源所限，不知从何着手，但实际上，目前关于科学的儿歌，包括适宜3-6岁幼儿学唱的儿歌，并不少见。

例如，湖南科学技术出版社出版的《新编科学儿歌300首》等，均是较为优秀的科学儿歌资源。或者，可定期或不定期地组织幼儿观看一些科技视频，如我国航天员太空行走、磁悬浮列车运行、3D打印等。再或者，还可以因地制宜，组织幼儿进行简单器械拆卸活动等，均可从不同层面为幼儿科学活动创造良好的气氛。需要指出的是，在适当的时机，尤其是在具体活动实施之前，还应从幼儿的视角为其提供一些理论支持。例如，在开展“三棱镜彩虹”之类的游戏之前，教师便需要采取相应的手段，通过PPT或视频等多媒体手段，把复杂的原理直观地展示给幼儿，以帮助其理解。

2.合理设计环境

在现代教育环境下，无论教育层次，教师与学生均应处于人格平等的地位，教师应是学生思想的启发者与道德的促进者，在幼儿科学活动中，此方面尤为关键。2否则，其思想不能得到启发，思维也会陷于停滞。为此，幼儿科学活动硬环境同样不容忽视。但在此方面，并不是简单的器物堆砌，或者材料堆积。相反，其需要按“自然”、“朴素”、“美观”、“安全”、“亲切”等原则进行精心设计。在“自然”方面，则应充分利用自然中的物体，以充分体现自然环境的特点。

例如，即使为了通过植物营造生机盎然的气氛，也不宜使用或者过量使用人工草皮或者仿真的植物。否则，便会影响幼儿对自然生命的认知，于其中实施的科学活动自然会受影响。而在“美观”方面，并不是指物理场所的花里胡哨，而是指其从整体布局至局部均符合幼儿审美需要。而在“朴素”与“亲切”方面，则是指在因地制宜、因陋就简及综合利用的同时，一切设置与安排均应使幼儿从心理上感觉放松、亲切。而在“安全”方面，不仅在于保证幼儿的身体安全，而且也应保证其心理安全。例如，为营造气氛，有的幼儿园于科学活动区安装了“航天灯”。这本无可厚非，但宇航员用绳子吊于灯上可能会对幼儿心理产生一种不良的影响，使其产生模仿的冲动，埋下安全隐患。

二、实施过程支持

有了良好的软硬条件，并不意味着幼儿科学活动便可以得到有效实施。相形之下，在实施过程中有效地给予幼儿支持，是确保活动顺利实施及保证活动效果、质量的关键。实践证明，在此方面可通过有效提问及细致观察，以给予幼儿有效支持。

1.通过提问给予导向支持

限于认知等很多方面的客观原因，虽然对于科学活动相关主题较为好奇，但幼儿通常处于懵懂状态，为此，需要通过一定的提问，以问题为导向，引导以逐层深入的形式以活动为载体，从事不同的探究活动。3通常情况下，所提出的问题不但要通俗易懂，激发幼儿想象与兴趣，而且，更应有层次感，以使幼儿在不断完成任务的过程中，使兴趣转化为持久动力，并同时提升信心。

例如，本文研究者在以三棱镜开展“神奇的彩虹”科学活动时，教师首先问幼儿“小朋友们见过彩虹吗？”对此，有幼儿说见过，有幼儿说没有见过，也有幼儿说自己不知道是否见过。为进一步激发幼儿兴趣，教师首先邀请那些见过彩虹的幼儿，并请其用语言进行描述。在此基础上，教师通过多媒体，为幼儿展示了不同色彩、形状的彩虹。在幼儿兴趣得到极大激发之后，教师随即抛出了另一问题：“小朋友们，咱们自己可以制造彩虹吗？”通过这些层递性且较为通俗易懂的问题，幼儿兴趣及参与意识得到了很大提升，也推动了活动的顺利进展。

2.通过观察给予实时支持

为充分发挥幼儿于活动中的教育主体作用，在不同主题的活动中，教师均不得随意干涉幼儿的探究行为，也不可随意介入幼儿的探究活动。4但与此相反的是，在科学活动过程中，因为科学知识或现象于生活中的隐性存在，即便成人也可能对其缺乏足够的了解，也因此，在科学活动进行过程中，教师经常随意中断、干扰幼儿的探究活动。这不但极易分散幼儿注意力，更会使活动不能实现预期目的。同时，也有可能会出现另外一种情况，即为了保证幼儿不受干扰，教师轻易不对幼儿进行指导或支持。这些，均会导致活动不能实现应有的目的。为此，在活动进行中，教师需要深入解读，及时发现问题，并采取适当的策略。5

例如，在上述“神奇的彩虹”案例中，在活动开始不久，教师便注意到有个别幼儿注意力不够集中，且不像其他幼儿那么有兴趣。而同时，也有个别幼儿虽然与其他幼儿共处一组，但却显得落寞寡欢。见此情形，教师及时上前探问，结果发现兴致不高的学生在家经常在父母的支持下自己“制造”彩虹。落寞寡欢的学生则是因为看着别人忙得不亦乐乎而自己不知如何下手。明白实情后，教师及时采取了调整，让这两位幼儿进行配对。在此过程中，较为熟悉的学生充当了“导师”、“小先生”的角色，而另外一名学生则谦虚地成了他的“学生”。

结语

为满足幼儿的这种天性心理，同时也为了促进幼儿全面发展，世界各地学前教育均在探讨如何在满足幼儿好奇心理的基础上，对其进行科学教育，因为从本质上来说，人类生活的世界到处充满了科学知识与现象，无论是自然世界，还是人们日常生活，存在的科学知识与现象与人类命运休憩相关。随着我国学前教育的不断发展，幼儿科学活动也必将随之发展完善。其中有效支持策略并不仅限于本文所述。除此之外，还有更多策略需要深入探讨，如情感语言支持、家园支持等，但这些均取决于有关方面，特别是学前一线教师能否在日常教学、活动中，理论结合实际，并与有关方面共同探究。

参考文献：

[1]朱凤.利用科学活动促进幼儿深度学习[J].学前教育研究,2018(9):67-69.

[2]侯耿耿.幼儿科学探究的有效支持策略[J].学前教育研究,2020(1):92-95.

[3]徐海燕.有效支持幼儿科学活动的策略[J].广西教育A（小教版）,2015(9):124-124,125.

[4]赵慧雯.科学探究活动中支持幼儿深度学习有效策略的研究[J].教育信息化论坛,2020(12):91-92.

[5]林娟.浅谈幼儿有效科学探究支持策略[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(8):248-249.

作者姓名：黄旻昊，出生年月：1991.8，性别：女，民族：汉，籍贯：上海，学历：本科，单位：上海市杨浦区市光一村幼稚园，职称：小二，邮编：200433