高中生物实行生活化教学的模式探讨

【摘要】在高中生物教学中，运用以生活为中心的教学法对于提升课堂教学效率具有非常重要的作用。在新课程改革的过程中，高中生物教师需要充分运用生活化的教育理念，科学融入生活化的教学元素，为建设高效的生物教育课堂奠定基础。

【关键词】高中生物；生活化；教学模式

引言

随着新课程改革的推进，需要及时转变以知识传播为核心的传统教育模式，促进学生的学习知识能力、情感态度以及价值观发展，紧跟时代的发展，推动学生的综合发展。在新课程改革的过程中，需要把生活化教育理念在高中生物教学中进行应用，将生活化教育理念应用于高中生物教育，能够让比较抽象的生物知识更加的具体化、形象化。因此，现代高中生物教师需要建设现代化、生命化的生物教育课堂。

一、高中生物教学中对生活化教学思想运用的重要作用

1能够把抽象的知识更加具体化

在传统的教学方式中，教师单纯的理论知识注入，使得学生很难将所学的知识整合起来。教师需要让学生从直观的角度认识微生物知识，让高中生物课的内容更加具体化以及可视化。学能够有效地对学生的学习效率进行提升，充分调动学生对生物世界进行探索的兴趣。

2是提高学生实践能力的重要方式

在新课程改革不断发展的社会背景下，不断提高学生的实践生活技能是时代教师的责任和使命。传统的理论教学方式往往会迫使学生在考试结束后将所学的知识全部“返还”给老师。这种教育现象与时代教育的发展不谋而合。在高中生物教育中，运用以生命为中心的教育理念，理论与生命实践相衔接的教学模式，让学生在理论学习中探索生命知识与实践，在生命实践中探索生物知识，对提高学生的实践能力有很大的帮助。

3改革创新高中生物教育的必由之路

在高中生物教育中，教师需要深入地思考生物教学进行改革的措施？通过运用“翻转课堂”、“让学引思”等方式，有助于更好的推动生物教学法进行改革，随着学生实践技能的不断提高，可以使人才在社会发展的主流中更具竞争力。可见，以生活为中心的教育理念在高中生物教育中的应用，极大的推动了教师课堂教学的改革与创新。

二、高中生物实行生活化教学模式的措施

1明确目标，创建生活化的课堂

结合新课程标准，高中生物教育需要高度重视课堂教学与现实生活的衔接，培养社会所需的复合型人才。因此，在教学中，需要积极引导学生结合实际生活经验，在教学中构建生活情境。建设以生活为中心的课堂。教师还需要明确相应的教学目标，指导学生将所学知识灵活运用到日常实践中，对学生应用知识的能力进行提升。例如，在讲完《人体主要器官》之后，老师可以根据教学目标布置作业：结合自己家里的食物，搜集食物的糖、蛋白质以及脂肪的含量。然后让学生在课堂上，根据家庭成员的身体状况设计合理的营养计划。这些课程不仅加深了学生对知识的理解，也让学生培养了对家人健康的欣赏和关心。通过在教学目标的指导下构建以生活为中心的课堂，不仅能够充分的调动学生对生物知识进行学习的兴趣，还可以有效地提升学生的探究能力。在这个过程中，教师必须发挥引导作用，对学生进行启发，有效提升学生的学习成绩。

2生活案例引进新课程

在对新课程进行教学时，与直奔主题的教学模式相对比，通过进行生活案例的引进，能够让学生在教学之前做好对新知识接受的心里准备。例如，教师在对《降低化学反应活化能的酶》进行教学时，为了让学生对“酵素”的概念及知识有更加清晰的了解，教师可以把日常生活中经常使用的食品调味料、面包等进行讲解，从而让学生对酶产品具有直观的理解，让学生对新知识有一定的熟悉感，有效提升学生进行生物学习的效率。

3融合生活常识，解决教学内容的重点和难点

高中生物教学法教学的重点和难点是教师教学法中普遍存在的问题。在以生活为中心的教学方法指导下，教师可以有效解决知识的重点和难点，通过常识的整合实现良好的教学效果。例如，在对《三大营养物质的代谢》进行教学时，学生理解起来非常的困难。为了让学生进行更好的理解，可以运用生活中比较常见的“多米诺骨牌”进行比喻，当第一张多米诺骨牌发生倒塌后，其他的多米诺骨牌也会依次倒下。这种现象与生物中的动作电位传递是比较相似的。这种视觉隐喻让学生直观地学习教学内容，促进学习效率的提高。

4开展生活化的活动，提高实践技能

生活化的教育理念在高中生物教育中应用的一个关键环节是开展教学实践活动。与传统的教育模式之间有很大的区别，通过生活化实践活动，有可以提高学生生活实践能力。例如，让学生亲近大自然，对自然界中的生物进行不断探索，让学生利用课余时间。完成实践课题的时间等。这些教育活动提高了学生的实践生活技能，促进了良好的高中生物教育效果的实现。

5培养学生的独立探究能力，分析生活中的生物现象

教师要积极培养学生的自主探究能力，实施结合生命生物学现象的以生活为导向的教学方法，充分调动学生的学习积极性。例如，在“细胞物质输入输出”教学中，教师能够结合生活现象对教学模块进行设计，运用生活化的教学方法促进教学的稳定发展。例如在

“嘴唇干”的现象中，老师可以讲解学生在吃比较咸的菜后或者上火时，嘴唇会非常的干燥，使嘴唇出现苍白的情况。教学生思考，提出生物学习问题并要求他们分析相关现象。学生认为盐分解后，细胞内的水分被吸收，嘴唇变得干燥，有的学生认为盐分解后进入细胞，干燥明显。学生从生活现象中获取材料，然后写出生物学习问题。细胞是如何失水的？你口中的盐是如何进入你的细胞的？这两个过程能够同时进行吗？学生提出的问题主要是有学生进行独立回答，生物学知识通过生物学探究的过程重新排列。对学生来说，思考问题以及探索能力的培养要比学习更加的重要。

6布置生活化的作业，加强学生的应用技巧

生物老师不仅介绍现实的教学内容和课堂链接，让学生更方便地理解生物知识的意义，而且提供将其应用到现实生活中的机会，让学生加深对课堂知识的印象。例如，生物老师在完成《光合作用与能量转化》的课程内容后，指导学生在正常光照和黑暗中同时种植同一种生物。通过学生的亲身观察和研究，更清楚地认识光合作用对个体生物的影响，帮助学生加深对本节生物知识的理解和学习。通过让学生在日常生活中直接学习生物学的特性，生物学教师可以提高学生将生物学知识应用到现实生活中的能力，并通过动手实践来复习课堂所学知识。因此，教师布置生活化作业，可以有效地吸引学生对生物现象的兴趣，增强生物教师与学生之间的互动，间接激发学生的表达欲望，让学生学会看周围的事物。用生物学的眼光更好地生活和学习。教师布置生活化的课后作业，让学生在课后专注于自身质的发展规律，将知识从理论转化为实践，让学生在现实世界的研究中进行研究和学习，提高学生学习生物的积极性。

7借助生活热点培养探究

在教学中，教师需要积极引导学生接触社会，通过运用新闻以及社会热点调动学生的学习兴趣。在高中，教师通过把实际热点与生物学知识进行有效地结合，能够让学生更加积极的学习。例如，在高中生物对“进化”知识教学时，为了引起学生的注意，可以先举一个社会热点“超级细菌”的例子，然后让学生分析为什么会形成“超级细菌”。 帮助学生了解原始常见细菌的繁殖，有突变，也有遗传。长期对抗生素进行滥用，也会造成突变细菌发生抗药性，还会产生超级细菌。事实上，是原始常见细菌的菌株，帮助学生对进化的内容进行分析和综合。新闻热点、社会热点以及教育内容之间的有效结合，不仅能够让学生对社会时事机型更好的了解，还能够充分的调动学生求知欲。

8充分应用多媒体教育技术

多媒体教学技术对于高中生物教学水平有着非常重要的作用。在高中生物教学的过程中，很多教师对生活中的例子应用不足，习惯进行直接讲解，学生只能是被动的接受，很少有机会主动探索和应用。针对这一问题，教师需要对生活化的案例进行引入，通过对多媒体及时的应用，对教学效果进行提升。例如，在对《细胞的元素与化合物》进行教学时，教师可以运用“你平时怎么喝水，喝多少水？”运用多媒体演示，创造生活情境，询问学生学习情况。先分组交流，再课堂讨论，在这个过程中，老师融入学生群体，引导镜头告诉学生，“人口渴的时候，身体就意味着身体脱水，对身体机能会产生相应的影响，所以需要及时饮水，保证体内水的正常循环。”让学生更好的理解“水是人体主要成分之一”的知识理解，对学生的自学能力进行提升。在教学中，教师可以运用多媒体构建教学情境，让学生更加积极的学习，提升学习能力。

结语

总之，生活化课堂建设是对高中生物教学水平进行提升的重要方式。需要明确相应的目标，构建生活化的课堂，对教学方式进行创新，运用生活化的教学方式，引入多媒体教育，不仅可以激发学生的学习积极性，还可以对学生的学习能力进行提升，在不断投入和融合的过程中，能够对学生的综合素养进行提升，落实相应的教学目标，构建高效的课堂。简而言之，在高中生物学教学模式中，教师可以利用教学经验让学生参与学习活动，提高学生在生物学方面的全面学习能力，并反映教师生活化教学实践探索的有效性。基于新课程标准实现以生活化教学方法的目标。在同一时间，以生活化的教学方法的应用，利用生活中知识，使学生能够用生物知识来解释生活现象，生动且有趣，提高了学生学习潜力，并促进了生物生活化教学的质量，在高中生物学课堂中，教师生活化教学方法，提高了学习效率，以生活化教学方法，可以使班级的学习氛围变得活跃，并激发学生学习的热情。提升学生生物学科素养，促进生物教学发展。

参考文献

[1]梁子晴.高中生物学生活化教学的实施策略[J].中学生物教学,2020(24):43-45.

[2]张哲文.生活化教学在高中生物课堂中的应用———以“细胞中的糖类”为例[J].高考,2020(20):113.

[3]惠秀华.论高中生物生活化教学中课外拓展的应用[J].华夏教师,2019(35):32－33.

[4]石敏，胡斌，李艳红.生活化教学在高中生物教学中的运用[J].教育观察,2018（14）.

[5]李成平.高中生物课堂生活化教学的理论与实践探究

[D].陕西师范大学,2015.