走进语境 先声夺人——语境理论在初中英语词汇教学中的应用

走进语境 先声夺人——语境理论在初中英语词汇教学中的应用

刘,仁

广东省惠州市博罗县博罗中学初中学校    516100

摘要：在英语学科的常规教学中，英语词汇是教学的核心，因为词汇与语篇之间不是割裂的，而是有着密切的联系，尤其是相当一部分词汇承载着丰富的文化意义，学生一旦熟悉了语境，就会懂得如何去点拨语境，依托语境学词汇，在词汇学习中的优势自然就会体现出来，这个便是先声夺人。鉴于此，英语老师在初中英语常规教学中要格外重视对学生语境意识的培养。为了更好地凸显英语词汇语境教学的优势和学生在语境中感悟词汇学习的快乐，本文将围绕“语境理论”来积极探索初中英语词汇教学。

关键词：走进语境；先声夺人；语境理论；初中英语词汇教学

在新课程理念下，英语教学方法也发生了较大的变化，传统英语教学中的机械识记和强化训练的模式已经无法适应全新的英语词汇学习，只有将英语词汇放到具体的语境中，语言才会有生命力，因此倡导将英语词汇渗透到语境来教授词汇是符合新课程理念的，也是新时代英语词汇教学革新的主要方面。

一、语境理论的前世今生

“语境理论”最早可以追溯到古希腊时期，当时的亚里士多德多次提及了利用语境来阐述语言的主张。在随后的研究中，Minowski对“语境理论“”进行了区分，并提出了语境的分类，比如文化语境和情境语境；再后来还有一些学者又提出了“语域理论（韩礼德）”。经过多年的发展，“语境理论”趋向成熟，并非常好地应用到其他各种语言教学与实践中。尤其是在初中的英语词汇教学中，如果可以将英语词汇渗透到语境中，就可以在词块教学上更好地提升学生的理解能力，更好地落实词汇的活学活用。从外语教学的角度而言，初中英语词汇语境教学的理论核心包括以下几个方面：

（一）语境下的语义变迁

在传统的词汇教学中，学生学习的词汇语义主要是结合单词表上的内容进行的，因此学习词汇的意义具有一定的局限性，一旦单词进入到语境以后，一些词汇的内涵会延伸，因此语境下的语义会随着语境来变迁。

（二）语境下的外延扩展

语境是语言片段和语言情景构成的具有完整语义的语言场景，在语境下词汇的词性和语义都会有特定的外延扩展，如何去解析单词的语义特征，解析单词或者词块的语用，就需要通过文章的主旨大意和主要事实来推理和推测。

（三）语境下的文化

对于英语语篇的学习，语言文化是不能被忽略的，从语言学的角度来谈，语境是语言片段组成的，而任何一个完整的语言片段中必定有一定文化要素，例如礼仪、风俗、社交原则等。这些文化要素会助力学生去结合语境进而学习词汇更多的含义。

二、语境理论之初中英语词汇教学设计的策略构建

鉴于上文所论述的理论基础，下面将围绕教学案例来谈谈如何利用语境理论来构建初中英语词汇教学的语境课堂，从而为学生英语词汇学习的可持续发展奠定良好的基础。

（一）基于语境，构建英语词汇的导入教学

以外延版初中英语教材为例，老师要引导学生学习八年级上册的Module 1 How to learn English？以这一模块的单词新授课的课堂导入为例，可以这样来综合设计：

T：Hello,everyone.Before our new lesson, let's do a small talk about how to learn English.In your dialogue,you should say something about your personal ways of learning English.

S1: I learn English by reading more and writing more.

T: I see,you should pronounce, right?

S1: Yes,I always pronounce the words.

S2: I learn English by writing.I often write my diary in English.

T: Yes, very good.You mean you learn English by translating Chinese into English. Right?

S2: Yes, you are right.

用这样的形式来导入课堂，可以围绕“Ways of learning English”这个主题来构建语境，通过simple dialogue可以很好地引导学生利用speaking的形式进行单元词汇的学习，将“write ，translate，pronounce”等词汇渗透到了课堂教学中。语境导入的过程中两人一组参与了dialogue，这样的语境支撑的机构可以让导入的氛围被很好地烘托起来。

（二）基于语境，构建英语词汇的应用教学

基于“语境理论“”来构建词汇运用的课堂教学，可以非常好地引导学生在课堂教学中深度地参与到词汇学习中，具体的课堂教学设计可以如下面的案例所示：在学习完

Module 1 How to learn English？这一模块的词汇以后，老师需要设计对应的语境探究活动，在这样的活动中可以非常好地激活学习者的语境意识，具体做法是 老师将本单元的核心词汇“repeat, match,grammar,advice, mistake，excellent and conversation”设计进入到语境中，然后引导学生分组去应用词汇。例如老师利用电子白板呈现出一个简单语篇：I like to learn English, but I can't remember new words, so I have to write them again and again and ______them many times. My teacher gives me some______on how to do well. He tells me that_____language learners should often have_____with others and don't be afraid to make_____.利用这样的语篇创造的语境可以让学生根据上下文的意义来填充单元核心单词，从而达到学以致用的目的。另外在这个阶段完成以后，老师可以拟题：“How to be an excellent language learner?”的Group competition形式让小组在限定时间里完成写作，但是需要用到本单元的核心词汇，例如count,borrow,mark,breath, smile 等核心词汇。写作完成以后老师可以从各个小组中选择出优秀的语篇，利用投影投射出来，然后全班一起来对比鉴赏，这样一来词汇的学习就在语境的引导下变得更加深刻了。

（三）基于语境，构建英语词汇的展示教学

展示的过程也是将词汇应用成果展示的过程，老师可以在这个过程中激发和引导学生积极展示个人词汇学习的感悟和成果，具体的课堂教学设计可以如下面的案例所示：在学习完How to learn English?的核心单词以后，老师可以根据学生的学习情况和学生自身的情况来设计出语境下的学生成果展示活动，活动一：第一组学生需要利用卡纸完成一个“My ways to lean English”的学习感言，需要写出不少于四条的建设性意见，要围绕单元词汇展开；第二组学生需要围绕“My advice on how to English”这个语境主题完成一个 pair work.两人一组，一个扮演老师，一个扮演采访者，不少于30词的dialogue.第三组围绕单元末的单词表来完成一个 My English learning experience 的不少于50词的短文写作，主要讲述自己如何学好英语。这样的成果展示可以分层次来引导学生完成，而且都有语境和语篇引导，因此单词的学以致用始终以整体语篇进行的，非常好地提升了学生学习词汇的效率 。最主要的是非常好地培养了学生基于语篇学习和利用语篇应用词汇的整体意识。

三、结 语

在新课程理念下，英语课程的教学已经发生了重大的变化，例如加大了语言文化的渗透和学生词汇学习方法和语篇分析思维的培养等。因为词汇是英语语言学习的基础，因此论文围绕语境理论构建了三个方面的词汇教学的案例，在这三个有机案例中，都注重将语境作为设计的基础，从词汇导入课堂、词汇应用课堂和词汇的成果展示三个维度进行了论述，很好地突出了语境下词汇教学的优势。

参考文献：

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[5]何小华.语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究[J].《教育》.2016(08) :50-59.