借助“互联网+”信息平台创新高中地理课堂教学模式

借助“互联网+”信息平台创新高中地理课堂教学模式

夏嘉佩

邵阳市第一中学

摘要：地理教学是帮助学生开阔视野的有效途径，利用书本带领学生“走遍”名山大川，“游览”祖国壮丽河山。在现代互联网、信息技术等的支持下，地理教学方式、内容等都得到有效更新，教学效率及教学效果等均会有所提升。本文围绕互联网背景下高中地理课堂教学模式创新展开论述，具体分析传统高中地理课堂教学情况，以及互联网技术应用对高中地理课堂教学的影响等内容，给出几点相应的创新建议，以促进高中地理教学活动的有效开展。

关键词：互联网；信息平台；高中地理；课堂教学

互联网信息平台，对高中地理课堂教学具有明显的促进作用，一方面在教学方法上，可以有效促进创新，使其更具多样性，有利于吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，一方面在教学内容上，能够辅助丰富教学内容，为学生补充知识的同时，有助于针对性解决学生学习困难，进而促进每一位学生的学习与成长。因此，教师应该切实考虑合理运用互联网信息平台，为学生创设更加有效的教学环境，促进学生对地理知识的学习。

一、高中地理传统课堂教学情况分析

高中地理教学，其具有较为明显的专业性特点，尤其是针对高中学生实际学习能力所设计的教学内容，其具有一定复杂性，而传统教学方法往往是以“说教”方式进行，部分学生在理解的时候，容易遇到相应的困难。

（一）教学方式单一

教学方式较为单一，是传统高中地理课堂教学活动中，较为明显的一个特征。教师通常采取讲授的方式，结合地图、黑板等进行教学。而该方式往往很难充分激发学生的学习兴趣，使其在具体学习过程中，不能够完全投入到学习环境中，影响教学效率、学习效率的提升［1］。

（二）线上、线下教学结合性较差

现代信息技术逐步被广泛应用，教育领域同样开始重视该项技术的应用。但是目前存在的一个问题，是结合信息技术的线上教学，与线下教学，未能有效融合在一起，致使信息技术教学方式未能充分发挥出其应用优势，而线下教学也没有达到很好的效果提升目的。例如，在组织开展预习教学活动时，教师没有着重强调，或者引导学生在教材内容基础上，结合利用网络信息资源进行预习，往往使得预习内容与实际教学内容具有较大偏差，影响互联网教学的实际效用。

（三）学生学习方式较为单一

传统课堂教学中，学生学习地理知识的方式，往往以被动式学习为主，学生的主动性较差，通常是由教师布置练习任务，引导学生学习相关内容，而学生被动接受任务的引导，学习地理知识。过程具有明显的被动性、缺乏计划性等［2］。

二、互联网技术应用对高中地理课堂教学的影响

在互联网技术合理应用的情况下，高中地理课堂教学方式、教学内容等，可以进行更为积极的创新，以此提高学生学习的积极性、主动性，对教师教学效率、学生学习效率的提高创作有利条件。其主要体现在教学方式多元化，教学内容更具设计性、针对性方面，由此可以有效激发学生学习兴趣，进而在兴趣引导下，能够更加主动参与到课堂学习活动中，促进对知识的理解与吸收，整体提高学习效率，以及学习效果［3］。

三、借助“互联网+”信息平台创新高中地理课堂教学模式

鉴于对上述内容的了解，现就互联网信息平台应用下，高中地理课堂教学模式创新，给出以下几点建议，以促进教学效率提升。

（一）尊重学生主体地位，创新教学方式

互联网信息平台应用，对学生主观能动性的激发，具有非常明显的促进作用。这一点主要还要从教师充分尊重学生主体地位方面入手分析。借助互联网技术，创新教学方式，利用多元化教学方式，吸引学生注意力，促进其学习主动性、积极性提升。

例如，在教学湘教版高二地理课程《地球的运动》内容时，教师可以借助互联网技术，结合教学内容特点，有效设计制作教学课件——模拟演示地球的自转、公转。并利用多媒体设备，将视频课件呈现给学生，辅助学生理解“自转”“公转”及其相关内容，地球自转周期、公转周期，以及地球自转方向、公转方向等。还可以进一步模拟出地球自转、公转产生的自然现象，将方向、角速度以及线速度等内容融合其中，方便学生理解。

（二）借助互联网信息平台，构建主题教学模式

主题式教学，是近年来不断得到发展的有效教学方式，结合利用互联网技术，构建主题教学模式，充分发挥其教学优势作用，为学生理解、吸收相关知识内容，创造良好条件。

例如，在教学湘教版高二地理课程《自然环境的整体性与差异性》内容时，教师可以借助互联网信息平台，构建以“探索生态环境”为主题的教学模式。过程中，教师可以引导学生先进行以课节内容为基础的预习活动，引导学生主动查找资料，了解自然环境因素——大气循环、水循环等内容，初步理解环境要素之间物质及能量的迁移、转换。在正式课堂教学过程中，教师引导学生讲述自己“探索”到的环境知识，并结合学生的实际表现情况，对其进行客观评价，或者组织学生就探索内容进行讨论，一方面激发学生参与兴趣，一方面提高其参与实效，主动提升学习效率。

（三）借助互联网信息平台，构建生活化教学模式

实际教学活动中，教师还可以借助互联网信息平台，为学生构建生活化的教学模式，引导学生学会在生活中探索地理知识，进而将“课堂空间”放大，利于学生将生活与地理知识结合，便于知识理解与运用。

例如，借助互联网技术，结合利用多媒体设备、投影仪等，针对《认识区域》内容进行学习，对区域类型、发展差异以及区域间协调发展等内容融入现实生活，充分体会相应理论的提出以及发展。如创设“下乡”情境，将所在城市周边区域利用互联网、信息技术等进行模拟实验，引导学生对各划分区域进行“走访”了解，以深化理解区域划分标准及区域之间的联系，便于明确区域发展之间的差异性，进一步理解“因地制宜”“协调发展”的理念。

结束语：

综上所述，高中地理教师应该在日常教学活动、课余时间内，更多学习互联网技术内容，以此提高自身应用互联网技术的能力。在此基础上，有效结合地理学科教学的特点，合理采取措施，运用互联网技术，展开地理教学活动，以此促进学生对地理知识的学习。

参考文献：

[1]罗布.“互联网+”背景下高中地理教学实践分析[J].世纪之星—高中版,2021(9):0050-0051.

[2]张青梅.“互联网+高中地理教学”的实践分析[J].好日子,2021(1):00237-00237.

[3]刘长海.“互联网 +”高中地理教学的实践应用探究[J].时代教育：下旬,2020(9):0021-0021.