网络视角下的高校日语生态化教学模式研究

网络视角下的高校日语生态化教学模式研究

焦瑞其

河北外国语学院 050091

摘要：对教育事业的发展来说，网络环境的到来，使得其自身的教学工作面临新的挑战，通过发挥出互联网自身的开放性、趣味性以及便捷性特点，可以更好地转变学生的学习方式，实现学生学习效率的改善。这也是目前日语教学工作者面临的重要的课题。而当前日语课程的生态化教学成为了日语教学改革的重要内容。本文就针对网络视角下高校日语生态化教学模式进行具体的分析探究。

关键词：网络视角；高校教育；日语教学

引言

在当前的大学日语教学过程中，教师在互联网技术的作用下，能够营造更为舒适、高效的学习环境，实现学生日语水平的提升。所以说，在目前的高校日语教学过程中，应该抓住互联网所带来的优势，更好地满足大学日语课堂的教学要求，实现学生学习积极性的提升，增强学生的交流能力与口语表达能力，为以后的工作与学习提供可靠保障。

1网络时代日语教学中网络技术的应用优势探讨

通过对网络时代日语教学状况及教育事业发展要求的综合考虑，重视网络技术的应用，可让学生在动态化图片、文字及各类视频的作用下积极地参与到日语课堂教学中，为高效的教学课堂打造及学生的全面发展提供技术支持。与此同时，当网络技术支持下的日语教学方式逐渐优化后，也能提高、丰富媒体资源的整合利用效率，满足教学培养工作的高效开展要求，引导学生掌握好日语方面的专业知识，避免对他们的培养效果、教学质量等造成不利影响。比如，当日语教学中对网络技术应用进行更多的考虑后，可根据学生的实际情况及教学培养要求，从教学资源获取及高效利用、丰富教学技术内涵等方面入手，逐渐优化日语教学方式，让学生在高效的教学课堂中感受到日语学习的快乐，掌握好专业基础知识，逐渐实现既定的日语教学工作目标，高效地完成与之相关的培养工作计划。

2日语专业人才培养模式的瓶颈

2.1“分科治学”不利于日语专业课程的多样化设置

校院系各级既有的教学管理模式仍然偏重于“分科治学”，不适应新文科“学科融合”“科际融合”“学科交叉”的需求。学科界限和精细分科已成为学术学科发展的障碍、壁垒。一方面，基于当前高校的人事管理制度，语言学院无法聘任非语言类专业的教师，无法丰富师资专业结构。另一方面，对于非语言类专业的教师来说，基于职业发展的考量，也不会轻易进入专业不对口的院系。归根结底，就是高校的师资管理仍然停留在传统的学科建制思维，不注重学校和学院内部的学科交叉。受限于此，高校日语专业人才培养在师资储备上就存在先天不足。日语专业任课教师知识结构专业化程度高，多集中于日语语言学、日本文学、日本文化社会和翻译等相关专业。这就导致日语专业课程设置单一，仅集中于日语语言技能和日本文学、社会文化领域，且听、说、读、写、译等技能类课程占比较大。对于一些需要学科融合的课程，由于缺乏专业教师，就流于粗放，无法保障课程质量。比如，国别研究方向课程受限于教师相关领域的研究水平，只能浅尝辄止。教授日本社会文化的教师缺乏社会学、文化学等相关理论的专业知识和研究学养，致使课程内容碎片化，无法构成体系，也不具有深度。对于一些需要理工类专业知识的选修课程，当前的日语专业师资更是无力支撑，只能寄希望于学生通过产业实习进行文理交融。

2.2教师评价制度不利于日语专业吸引院外教师参与人才培养

日语专业院系是否可以通过跨院系合作的方式，让其他学科的教师参与日语人才培养呢？即使一些其他专业的教师愿意参与，也会忌惮被当前的教师评价制度贴上不务正业的标签而影响晋升，因此，对跨院系的合作缺乏动力，甚至是排斥。多数高校的教师评价制度，特别是职称评聘制度，对那些涉猎多个专业教学或科研的教师并不友好。这类教师往往被认为是专业性不足，没有研究深度，甚至被认为是投机取巧，在非专业领域积累教学、科研成果。

2.3日语专业学生不习惯、不重视跨专业学习

对于日语专业的学生来说，应试学习习惯和僵化课程体系是他们面临的两大问题。一方面，长期以来，我国高校的课程学习并没有扭转学生的应试教育惯性，多数学生还是习惯掌握现有的书面知识，通过书面考试成绩来展现他们的学习成效，另一方面，当前日语专业的课程设置单一。具备新文科特征的日语课程应该是开放的，在保持语言教育本质的同时，对其他专业的知识将保持开放的姿态，跨专业的知识体系将变得复杂，需要学生具备思辨筛选能力，吸纳最适合自己的知识。这对于长期处于应试教育模式下的学生将是一个巨大的挑战，日语专业的学生同样如此，他们难以摆脱课程体系的束缚，无法主动探索课程体系之外的知识。

3网络视角下高校日语生态化教学模式构建措施

3.1注重课件的有效制作

当网络技术应用于日语教学中，为了达到其利用价值最大化的目的，则需要教师注重网络课件的有效制作。在此期间，需要充分考虑学生的实际需求、接受新知识的能力水平等，并根据启发性、实用性、适度性及有效性这些原则要求，制作出符合实际要求的日语网络课件，提高其应用的有效性，让学生能够更好地参与到课堂教学活动中，在掌握好日语专业知识的同时对网络教学模式产生浓厚的学习兴趣，从而全面提升日语教学质量的水平。比如，当日语教师在了解教学大纲及授课计划执行等方面要求的基础上，制作了内容丰富、启发性强的网络课件，能够让学生直观地观察并理解日语教学中的重点与重点，引导他们更好地掌握所学的专业知识，逐步实现日语教学培养工作目标，更好地体现出网络课件制作对于日语教学工作高效完成的重要性，为网络技术应用水平的提升打下坚实的基础。

3.2重视教学评价

通过对网络时代日语教学培养状况的分析及学生全面发展要求的充分考虑，为了提升网络技术的科学应用水平，有效应对日语教学问题，则需要教师更加重视教学评价工作的开展。在此期间，需要根据学生在日语课堂上的整体表现、网络技术作用下所取得的成效及学生解决实际问题的能力水平等，作出客观的评价，获取参考利用价值大的评价结果，给予网络应用水平提升中更多的支持，全面提高学生在教学实践中的主观能动性。

3.3其他方面的策略

在加强网络时代日语教学、提升网络技术应用水平的过程中，也需要重视这些方面的策略使用：第一，及时更新日语网络教学课件，深入挖掘教材中有价值的知识内容，突出课堂教学中学生的主体地位，在增强日语教学计划实施效果的同时提升网络技术的应用水平；第二，积极开展网络技术支持下的日语教学状况分析工作，更加重视理论与实践教学的有机结合，充分发挥信息化素质良好的日语教师的专业优势，为网络技术应用水平的不断提升提供专业支持。

结束语

总而言之，随着目前网络的兴起，高校的日语课堂教学在不断的发展和更新，在网络环境下应该努力构建一个全新的思维模式，打造生态化的课堂教学环境，实现教师和学生之间更好的互动，注重培养学生实际应用的能力，让学生得到更好的发展。

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