高中地理问题式教学中的学生思维发展培养探究

高中地理问题式教学中的学生思维发展培养探究

陈林

四川省泸县第一中学  

【摘要】地理高考对学生地理思维的考查能力要求越来越高。本文通过学生地理思维培养中存在的问题，探究高三课堂情境问题式教学设计与实施的教学策略，落实地理课程标准要求和培养提升学生的思维能力。

【关键词】     问题式教学     地理思维     发展培养

目前，地理高考对学生地理思维的考查能力要求越来越高，然而学生地思维能力培养提升要循序渐进。因此，地理教学中应通过一系列教学情境问题来培养学生的思维能力，笔者就高三地理复习中如何培养发展学生的地理思维能力，谈谈自己的实践方法与路径。

一、学生地理思维发展培养现状

1.教师上课注重知识点的讲解分析，不重视学生课堂知识的生成过程与知识达成度，导致学生未构建形成必备知识体系，不会迁移应用知识，更不会灵活运用知识。

2.多数教师对地理课标、教材的分析理解领会不够深入到位，严格按照教材教书；而高考试题需要学生在情境材料中对地理知识应用要有很强的分析、迁移、表述能力，从而导致很多学生在高考中发挥不好，得分率低。

3.平时地理教学的思维含量未与高考命题思维、高考评价体系接轨融合，没有通过一系列问题串（链）来训练培养学生的地理能力，导致学生只能机械的记忆死知识，不会变通迁移应用知识。学生在考试中遇到新材料、新背景，不能很好的进行分析问题、解决问题作答。

二、地理思维发展培养的实践策略

（一）实施“五步问题式”教学

教学流程为：学•疑•探•练•结（如图1）。

学：主题情境化，问题驱动化。设计生活化、情境化、层次化问题链，学生对地理课程标准学习理解和自主构建主干知识体系，完成典型题（高考题2—3个），形式有交流、探究、展示效果。

疑：首先是质疑难展示，学生展示个人或组内未解决的问题的解题思路，提交全班求助解决，重点是（临线生）典型错误问题展示；然后是组间互助答疑，先是个人、小组交叉解决；最后学生不能解决的由教师解决。

探：问题探究。先独立思考，再是小组合作学习知识的重难点，探究错题的正确解题的方法思路。接着学生成果展示：画图、实践，台下、台上，让学生充分展示暴露探究过程中的思维方法，找出学生解题时的思维障碍。先学生间互评，然后教师评价点拨、矫正总结。同时要注重展示过程的形式与落实，学生知识能力过手。

练：针对重难点、易错点，精题精练精评。思维剖析，关键能力提升，最好用高考真题。落实好自我检测，强基固本，强化学生对必备知识点的理解应用。

结：教师方法引导、析疑难点。点拨学生不能解决的问题，通过设置真实教学情境问题，对知识点的变式拓展延伸巩固。学生通过对问题的自主反思、自我再认识，找出错因质疑探究，自主解决总结归纳，展示还原当时的解题思路方法，反思总结自己存在的错因。

(二) 问题式教学设计

设计思路：情境设计、释疑解惑的“区域主题问题系”探究，让学生通过自主学习探究获得知识与方法，培养其综合思维素养。以二轮复习“路”微专题为例（如图2）。

1.要围绕教学目标与重难点

地理课程标准要求学生要有很强扎实的地理思维，问题设计的教学目标与重难点要依据课标、高考评价体系、教材，不同课型的问题设计目标与内容要求不同。新授课要紧扣课标要求上的重难点内容，运用学习内容相关的情境教学能够促进有意义学习的发生，让学生通过对问题的解答掌握必备知识的迁移应用。复习课要重在重难点的突破提升，体现学生自主合作探究反思与关键能力培养，情境问题链要贯穿课堂的全过程，满足学生思维发展的需求与学习兴趣投入的热度。

2.要有层次性与思维性

用情境问题链导向地理教与学，引发学生有兴趣的深入系统地思考探析，改变学生只会复述知识而不会将其运用于真实情境解决问题的状况。同时，问题设计要结合生产生活中常见的地理现象（事物）进行设问分析，快速调动学生的地理思维积极进行思考与解决问题。

3.要有延展性、开放性、过程性

高考试题将知识置于情境中考查，要求学生将学习落脚在解释或解决现实问题上；因此，在平时地理教学中要注重培养学生自主思考进行解决问题的能力，体验反思其思维过程的开展方法路径，充分培养学生的问题意识与创新能力的拓展提升。

三、实践反思

1.问题驱动区域认知，综合思维情境可视化

课堂教学着力点从重知识传授向重思维能力培养转变，备课内容从知识纲要式转向备课堂的教与学活动设计。教师要明学情、备好课、上好课、命好题、作反思，对课堂教学中经常出现的问题进行跟踪研究与调整改进，寻求找到最适合学生的“教与学”方法经验。问题设计的教学目标要与学生的认知水平（学情）结合，重思维、应用的地理学习能力为目的，明确把握教学方向与设计好教学目标，运用地图强化学生的区域认知。精准创设情境问题探究，贯穿核心主干知识内容，以锻炼思维为主线，问题情境要生产生活生存化，让学生从生活体验展开学习，更能突破某些教学重点难点。例如自然地理重点放在教材中“学生活动”和“地理问题研究”的教与学设计上，从而培养学生的地理空间思维能力。

结合课程标准与学情，以问题真实情境探究为核心，通过“精准审题，获取图文信息，定思维流程→由按时空尺度，教材寻因（由果析因或由因归果）→破题关键（建思维模型）→尝试解答，思维迁移，解决新问题”的教与学路径。利用思维导图工具展示分析自己的地理思维过程，落实对有效信息进行解读分析和解决问题，让学生用好地理术语或必备知识去解释分析问题。

（二）重视知识迁移应用和阐释力提升

实施真实情境问题探究教学和主题项目式问题合作探究相结合，调动全体学生的学习激情投入度，增加师生互动和合作意识。问题驱动让学生“自主学习完成主干知识→质疑互答→合作探究重难点问题，展示交流学习成果→练习巩固→归纳总结”的学习，引导学生进行比较归纳总结，纠正学生存在的错误认知，归纳所学知识，并灵活运用知识分析解决实际地理问题，真正体现了学生自己动手、亲自探究、亲自表述。学习方式上让学生做到“独学重在问，对学重在疑，展示重在精，评价重在明”，通过开展主题问题式地理阅读、地理实验、地理调查等活动来增强学生的地理学习能力，形成正确人地协调观。

总之，平时地理教学过程中要有意识的通过地理真实情境设问提升学生的分析能力，让学生掌握地理学习的正确思维方式方法，形成对地理问题有不断进行分析思考的习惯，才能真正让地理新课程标准和高考评价体系要求落地生根！

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[Ｓ]．北京：人民教育出版社，2020．

[2]陈芸先．核心素养目标下的高中地理问题式教学[J ]．中学地理教学参考，2018（15）：35—36．

[3]胡卫平，魏运华 思维结构与课堂教学——聚焦思维结构的智力理论对课堂教学的指导[J] .课程·教材·教法，2010, 30 (06) : 32—37.

[4]《高中地理问题式教学下设计问题的策略》闫中华，张立峰  NKI:SUN: XKJJ.0.2019-06-117

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