新课程背景下小学数学教学生活化的研究

新课程背景下小学数学教学生活化的研究

刘兴军

颍东区新西小学 安徽省阜阳市

摘要:新课程改革背景下，应用生活化方法开展小学数学教育得到了大多数教师的认同。只有形成新课改的教育理念,立足于学生的日常生活,将学生日常生活中的点点滴滴与数学教育相结合,使学生通过实际生活来感受、体验数学知识在生活中的作用,才能够提高学生的学习动力,加深对数学知识的记忆与认知,提高数学教育效果。本文从数学生活化教学的意义分析出发，研究数学生活化教学的具体策略，激发学生的数学学习兴趣,提升学生对数学问题的探索欲望，提升学生数学知识的运用能力。

关键词：新课程；小学数学；生活化教学

随着我国对基础教育改革的推行，对数学的教育改革也一直在不断进行之中。众所周知,数学知识并不是人们凭空想象而来的,而是人们在日常生活中通过解决实际问题,不断探究、积累经验总结出来的。数学学科的本质造成了它对于学习者自身的思维严密性和逻辑连贯性的要求往往比其他学科要更为严格和具体。教学生活化作为小学数学教育中新提出的一个比较重要的核心的内容，重视课堂教学与实际生活的有机结合,让小学生在生活化的数学学习过程中加强知识与生活的联系,对激发学生学习兴趣、促进学生的思维发散、增强学生对知识的熟练运用能力具有重要意义。

一、新课程背景下数学生活化教学的意义

（一）激发学习兴趣

兴趣的学习最好的老师。因此，数学教学的开展也必须要建立在学生学习兴趣的基础上，只有学生感兴趣，才会积极主动地参与进来进行思考和探索。数学教学生活化为学生提供生活化的学习场景和实践机会，在一定程度上营造了轻松愉悦的课堂学习氛围，帮助学生将实际生活和数学知识联系在一起，不仅降低了学生的理解难度，还能够提升学生的学科兴趣，让学生积极主动地进行思考和探究，发现数学学科的实用性价值。

（二）培养思维能力

数学思维能力是学生学习数学知识的基础和关键。教师将知识进行生活化的转变，通过正确引导的方式增强学生对理论知识的理解，对促进学生在学习过程中形成更好的抽象思维和观察能力至关重要。

  （三）促进能力发展

俗话说：“知识来源于生活，并应用于生活”，数学问题解决能力作为小学数学教学的重要内容之一，在小学教学中受到高度重视[1]。生活化教学以生为本，将一些生活元素与数学知识内容相结合来开展教学活动，不仅可以加强学生生活能力的有效提高，锻炼学生的思维模式，同时还可以帮助和引导学生能够学会从角度、多层面来分析问题和解决问题，有效提升了小学生的数学知识与思维能力。

二、新课程背景下小学数学教学生活化的研究

（一）生活化情境导入，激发学生学习兴趣

《小学数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样，学到的新知识不但便于保持而且容易掌握并能够较好地迁移到新的情境中。在新课程理念的背景下,教师更应当积极地创设生活情景,把生活中常见的事物作为教学素材,利用讲故事、做游戏、上手操作等各式各样的教学形式,为学生们设立生动、有趣的生活情境,以引起学生的学习兴趣以及探索未知的欲望。

例如,在教学《三角形面积》时,教师可以列举出生活中常见的一些建筑物图形如埃及金字塔、交通路标、商店招牌等,使学生认识到这些图形的基本特性,并认真观察这些三角形的形状,找出三角形面积计算公式的通式,能够逐步发现三角形都具有底和高,所以应用底和高进行相乘,再除以二就能够得到三角形的面积[2]。通过这样的生活化情境，引导和帮助学生将数学知识与实际生活联系到一起,能够有效增加课堂的趣味性,激发学生学习数学的兴趣。

（二）生活化问题设计，培养学生思维能力

数学是一门以思维活动为主体的学科，良好的思维能力能够让学生更好地学习数学。激活思维的方法有很多，问题是诸多方法中行之有效的一种。著名的教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。“由此可见问题的重要性。在实际开展小学数学教学的过程中,设计问题合理的将数学生活化,不仅能够提高学生们对生活中常见事物的敏感度,同时促使学生能够从数学的角度看待生活中所发生的问题,加强学生对数学知识的认识,培养学生的创新性思维。

例如:在学习"百分数"时,一般学生都对超市中购物比较熟悉,教师便可以此设计训练习题:篮球58元/个;足球7O元/个;鞋子120元/双;裤子100元/条;上衣130元/件。现在超市促销,一次性购物每满200元打8折,每满300元打7折[3]。根据以上信息,解决下列问题:①陈老师现在有230元,最优的购买组合是买什么?②陈老师的230元钱最多从该超市买走以上几样商品?③学校体育老师计划购买5个足球和3个篮球,请问体育老师至少要带多少钱④根据以上信息,你觉得还能提出哪些可能遇到的问题?这些设计的数学问题在学生们的生活中常见,可以有效唤醒学生多元化的创新的思维，课堂教学也会收获非常好的效果。

（三）生活化活动创建，促进学生能力发展

对学生而言，活动是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。教师是学生学习的引导者，新课程理念下,教师可以积极地利用小学生探究欲望这一特质,把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，以生活化的课堂活动激发小学生探究数学的积极性，让课堂焕发勃勃生机，促进学生个性的发展。

在进行四则混合运算的教学时,教师可以先依据教材中的知识为学生进行运算法则的基础知识讲解,在学生掌握了基础的运算法则之后,可以开展购买物品的数学活动,把教室布置成一个文具店,让学生分角色在其中扮演卖家和买家[4]。通过文具商品的买卖以及对价格、数量的计算来感受数学与生活的紧密关联,使学生体会实际生活中的数学魅力,以达到在活跃课堂氛围中加强小学生数学运用能力的锻炼。

结束语

在新课程改革不断实施的背景下，教师要理解到数学课堂教学的一般化特征，并在教学时将所教学的内容以一种生活化的方式展示出来,引领学生关注数学发散过程,培养学生的数学问题意识，让学生在相应知识点的联系过程中了解各类知识的学习规律,让学生自觉的进行数学探究学习,提高数学课堂教学质量。

参考文献

[1] 寇学刚. 新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[J]. 新课程研究（中旬-双）,2022(2):72-74.

[2] 李岩岩. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]. 课堂内外（小学教研）,2021(10):98-99.

[3] 王伟奇. 新课程背景下小学数学生活化教学初探[J]. 教师,2021(35):28-29.

[4] 邱招英. 新课程下小学高年级数学的生活化教学思考[J]. 华夏教师,2021(30):47-48.

作者信息:刘兴军(1972-06-18),汉族 ,大专；研究方向:小学数学