融科学于生活——关于家庭STEAM项目化学习的开展与研究

融科学于生活——关于家庭STEAM项目化学习的开展与研究

周双双

湖州市练市镇练市小学    浙江省313013

【摘要】新冠疫情形势下，小学科学教学存在着诸多困境。为了保证学生科学素养的发展，笔者认为科学知识的学习不必局限于课堂教学，可以将科学与生活相融合，开展家庭STEAM项目化学习。本文对开展家庭STEAM项目化学习的优势、内容来源、存在的问题及改进方法等方面进行了阐述。

【关键词】融合；STEAM；项目化学习

引言

小学科学是一门综合性基础课程，旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。小学科学课程涉及的科学知识来源于生活，又服务于生活。因此，科学学习决不能拘泥于课堂，应该放归于生活。在家庭开展STEAM项目化学习就是将科学与生活融合，再从生活中获取科学知识的最好的途径之一。STEAM 项目化学习有助于培养学生的自主探究能力的同时，也培养了学生的跨学科意识，提高了学生综合性创新能力，从而提升了学生的核心素养。

一、开展家庭STEAM项目化学习的优势

（一）增进亲子关系，为亲子间的沟通交流搭建桥梁

疫情期间，学生与家长每天朝夕相处，导致亲子矛盾问题日益凸显。此时，科学教师通过开展家庭STEAM项目化学习的方式，为家长与学生之间的沟通与交流提供一座桥梁。他们在项目实施过程中，会发表自己的见解与看法。通过这个过程，可以不断增进彼此之间的认识和了解。家长与学生一起做科学、玩科学，既促进了亲子之间的关系进步，又可以提升学生的科学素养，可谓一举多得。

（二）各学科课程深度融合，学生综合素养全面提升

家庭STEAM项目绝不仅仅是科学学科的活动。在整个项目的开展过程中，学生会不可避免地涉猎到很多学科的知识。学生在完成任务地过程中，会不自觉的将许多学科内容进行了深度地融合。在项目开始阶段，即明确问题后，学生需要上网查阅各种资料，使用到了信息技术的学科知识；设计方案时，需要画出设计草图；在制作环节，涉及到模型的尺寸，保证模型的贴合度，使用了数学学科的知识；最后还要给成品进行必不可少的外部修饰，使用了美术学科的知识；项目结束后，还要对实验材料进行整理，涉及了劳动教育的学科知识。学生在实践中，将所学到的各科知识应用于实际，这就是对课堂最好的延伸。

（三）释放精力，拓宽视野

开展家庭STEAM项目化学习还能帮助学生释放精力，拓宽视野，有利于学生身心健康发展。疫情期间，学校根据防控要求，避免学生大规模集体活动，专业科学实验室也不能有过多的交叉使用现象，使得学生一直处在缺乏互动的环境中。而小学生正处于精力旺盛的年纪，其有过多精力无处释放，严重影响了身心健康。开展家庭STEAM项目化学习，可以丰富学生的课余生活，为其提供释放精力的落脚点。

二、家庭STEAM项目化学习的内容来源

家庭STEAM项目化学习的开展，旨在创造机会，让学生灵活运用知识，依据生活中的真实情境，自己动手设计并完成项目，把所学的知识、技能与生活实际紧密联系起来，从而使学生的综合能力得到提升。项目的内容可以围绕以下几个方面展开。

（一）结合时事热点

近年来，“垃圾分类”的话题热度一直居高不下。实行垃圾分类，不但可以减少环境污染，减少土地占用，还能对有价值的资源进行二次利用。基于以上热点，笔者设计并开展了《垃圾变小了——自制垃圾压缩装置》项目化学习，希望学生结合所学知识，在家里设计并制作出一个可以让垃圾变小的压缩装置，起到节约空间的作用。此项目主要分为以下几个环节。

本项目的实施结合了时事热点，让学生根据身边出现的相关问题，提出合理的解决方案，培养了学生的创新意识。

（二）结合教材内容

新教科版六年级下册第四单元《物质的变化》主要介绍了物理变化与化学变化。在学习化学变化的过程中，学生实践了小苏打和白醋混合的实验。该实验中产生了一种不支持燃烧且比空气重的二氧化碳气体。学生对于这种无色无味的气体表现出极大的兴趣，为此，笔者设计并开展了《制取二氧化碳》的家庭STEAM项目。此项目主要分为以下几个环节。

本项目的开展从教材内容出发，并对其进行了拓展延伸，使得学生对生活中的化学变化产生了浓厚的兴趣，为他们以后的科学学习做好了铺垫。

（三）结合生活实际

春天是万物复苏的季节，校园里、公园里、马路边到处都是花的身影。花除了能净化空气，还具有欣赏价值，甚至可以用来泡茶。不管走到哪里，学生见到花总是充满喜爱。笔者在春天来临之际，设计并开展了《花花世界》的家庭STEAM项目，为学生深入了解花的世界提供了一次很好的机会。此项目主要分为以下几个环节。

此项目的开展，让学生充分感受到了“花花世界”的魅力，也更懂得了去贴近自然，拥抱自然。

三、开展家庭STEAM项目化学习时存在的问题及改进

（一）分工不明确，亲子没有充分参与

在项目开展过程中，极容易出现家长单独完成或只有学生参与的现象。分工不明确可能会导致亲子之间没有充分地沟通与交流，最后项目不了了之。

科学教师可以尝试从学生的日常生活里挖掘潜在的科学知识，设计一些需要亲子共同完成的家庭项目，并且对于“哪些任务需要学生独立完成”，“哪些任务需要学生与家长共同完成”做出明确要求，避免因分工不明导致整个项目只有家长在完成，或只有学生在参与，使得亲子互动流于形式。

（二）取材不方便，加大项目开展难度

项目的顺利开展与材料的完整性息息相关。家庭STEAM项目化学习所需的材料若涉及到太过于专业的工具，会让家长与学生望而却步，导致项目开展的难度大大增加。

因此，科学教师在设计家庭STEAM项目式任务时，需考虑到项目所需材料是容易获得，且该项目适合在家中开展。使用的材料简单，能让学生在活动中体验科学家、工程技术师的思维及工作方式。

（三）项目内容与现实生活脱离

家庭STEAM项目化学习的项目内容与现实生活想脱离，会导致学生丧失探索的兴趣。建议项目内容尽可能与现实生活建立深度联结，不能太飘浮，一定要让学生在真实的情境中解决真实的问题，最大程度激发学生的主观能动性。

（四）指导不足，家长和孩子方向不明

家庭STEAM项目化学习是科学教师根据课程内容与生活实际自主开发的学习，没有教材可供参考。在项目进行中，部分家长和学生会感觉到迷茫。教师指导不足，家长和学生方向不明，就会影响项目的进度与成果。因此，教师在项目实施之前，务必对学生和家长进行精确地指导，可以通过制作课件或指导微课的形式发送给家长。评价标准也需要提前说明，以便他们对照标准不断地改进或迭代升级。

四、结论

鉴于以上研究，笔者认为开展家庭STEAM项目化学习突破了时间、空间等限制条件，将科学与生活相融合，有效改善了亲子关系，帮助学生培养了融合多学科知识的能力，在潜移默化中提升了综合素养，也有助于学生释放精力，拓宽了视野。笔者将在以后的教学中继续开展并研究家庭STEAM项目化学习。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2022.

[2]朱清时主编.义务教育《科学教学参考书》.浙江教育出版社.

[3]郑青岳.科学实验活动拓展性课程的基本理念[J].教学参考，2018:100-103.