猜想，成就绘本阅读的精彩

 猜想，成就绘本阅读的精彩

宋波

湖南省湘潭市岳塘区滴水湖学校

爱因斯坦曾说过：“若无某种大胆放肆的猜想，一般是不可能有知识的进展的。”猜想于绘本教学而言便是如此。在绘本教学中，合理运用猜想的方式，能形成、发展、推动并延伸阅读期待，激起学生浓厚的阅读兴趣，从而促进学生主动学习。在绘本教学《小老鼠和大老虎》一课中，我四次引导学生运用“猜想”策略进行阅读，收到了良好的教学效果。

一、猜想封面图画，形成阅读期待

叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”绘本故事，尤其是封面往往图画精美，耐人寻味，能开启想象的无限可能。因此，教师要善于引领学生捕捉细节画面，进行大胆猜想，把儿童带入美好的阅读境界。

教例1：

师：仔细观察封面上这对好朋友站在一起的照片：一个高，一个（  ）；一个壮，一个（  ）。也就是说老虎是又高又壮，而老鼠却又（  ）又（  ）。猜一猜：他们可能会有什么问题？

生：大老虎会欺负小老鼠。

师：有这个可能。

生：当别的小动物欺负小老鼠时，大老虎会跑来帮忙，吓跑其他动物。

师：也许就是这个问题。

生：大老虎可能会抢小老鼠辛辛苦苦找回来的食物。

生：你的猜想很有道理。

二、猜想故事场景，发展阅读期待

绘本采用画面、故事、文字合奏的形式，让叙述和表达变得有趣、有味、有意义。无论是全新的自主创编，还是结合原件的复述、添加、删减等，绘本都提供了最为详实、可感、鲜活的范例，提供最具活力的启发动力。因此，在讲至大老虎高频反复地以大欺小的情景时，我为学生构建了一个立体、丰满的以猜想为前提的言语实践“场”——

教例2：

师：（反复引读：“哎，我能说什么呢？我不过是一只很小的小老鼠。”）当大老虎让小老鼠当坏人的时候，小老鼠说——

当大老虎把那块小点的甜面圈放到小老鼠的手里时，小老鼠说 ——                

当大老虎又命令小老鼠跳下去采花时，小老鼠说——

当大老虎一次又一次欺负小老鼠时，小老鼠总是说——

当小老鼠一次又一次地受欺负，难过的时候，小老鼠还是说——

师：孩子们，故事读到这里，你发现了什么？他们的之间的小问题在哪里？

师：你真会发现，那大家一起来想想他们相处中仅仅是这三幅图的场景吗？还有其他画面吗？把你想象到的场景学着故事的句式来说一说。

生：每次睡午觉，大老虎总是抢我的被子，只给我盖一点点，唉，我能说什么呢？我不过是一只很小的小老鼠。

生：每次玩玩具，大老虎总是把我喜欢的玩具都拿走，我只能眼巴巴地看着他玩。唉，我能说什么呢？我不过是一只很小的小老鼠。

生:每次吃冰淇淋，大老虎总会把冰淇淋都尝个遍，我总吃他剩下的。唉，我能说什么呢？我不过是一只很小的小老鼠。

三、猜想角色心理，推动阅读期待

     好的绘本不仅是讲述一个故事，也是在帮助孩子提升观察力和想象力，升华他们的精神世界。在绘本教学中，教师要善于启发学生朗读人物语言，发现人物隐秘而丰富的内心世界，让学生直接变身成文中人物，设身处地切身体会。

教例:3：

（出示小老鼠生气图）是的，这次小老鼠感到非常的生气，它反抗了，它气得大叫――（生接读）请女同学来演一演小老鼠生气的模样。

师：小老鼠骂完，就跑出去了，跑到了森林里，空荡荡的森林，孤零零的小老鼠，你此刻在想些什么？

生：我想，这下糟了，大老虎再也不会理我了。

生：我很害怕，我想大老虎会不会来踢我。

生：我在想大老虎肯定非常生气，我可能要失去大老虎这个朋友了。

四、猜想后续情节，延伸阅读期待

阅读期待不能仅仅停留在课堂上，要延伸到课外。为了引发学生的阅读期待，教师要巧设悬念，以激发学生的阅读兴趣。因此，在结课阶段，我鼓励学生运用课内所学的绘本，进行后续情节的创编，延伸阅读期待。

教例4：

师：我相信，朋友间只有这样平等、互相尊重、友爱相处，才能成为真正的朋友。(板书：平等、尊重、友爱)故事讲到这里是不是该结束了？老师告诉你们，故事没有结束。（出示图，读文）犀牛的出现又会发生怎样的故事呢？同学们，请你展开想象去编个生动的故事，课后讲给你的好朋友听。

     综上所述，在绘本教学中，如果能恰当地运用“猜想”这一教学策略，便能点燃学生的阅读期待，能使课堂妙趣横生。