小学语文教学中阅读兴趣培养策略探究

小学语文教学中阅读兴趣培养策略探究

夏润年

重庆市潼南区崇龛九年一贯制学校     402600 

【摘要】小学语文新课标要求总目标之一即学会多种阅读方法，具有独立阅读能力，由此可见阅读教学在小学语文教学中有着不可替代的地位。提升小学生阅读积累量、提高阅读能力和文本理解能力，需要积极探索阅读兴趣培养的科学路径。

【关键词】小学语文；阅读兴趣；培养

一、 小学语文教学中阅读兴趣培养的意义

（一） 新课程标准对小学语文阅读教学的要求

    2022年新版《义务教育语文课程标准》要求立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。在低年级阅读教学标准中，最大的变化就是加入了整本书阅读的教学目标。也就是说，对小学生阅读的标准提高了，整本书的阅读不是一定要求学生们每天按照一整本书的阅读量来读，而是尝试阅读整本书，用自己喜欢的阅读方式，体验到的读后感，分享给他人。

   在新课标中，对整本书阅读的要求并没有提出数量和方法的指导，而是对阅读兴趣和体验的要求，从第一学段到第三学段中，新课标里强调了阅读的分享与交流，明确了家长在阅读分享和交流中的角色。帮助孩子体会阅读的快乐，培养他们的阅读兴趣，强调是一个快乐的阅读场景，自由选择阅读的内容，保证孩子们对整本书阅读的学习兴趣。

（二） 小学语文教学中阅读兴趣培养的价值

  小学生总是会对新事物产生好奇心和探究欲，在课堂中有效激发学生的阅读兴趣，能让孩子更容易融入课堂，提高其阅读的积极性和主动性。在此基础上，可在阅读教学中让学生进行更深层次的文本探究，逐渐形成一种良好的阅读习惯。随着学生阅读能力和阅读素质的有效提升，学生会自主阅读，并在这个过程中拓宽视野，也可以实现自身更好的发展。

二、 小学语文教学中阅读兴趣培养的影响因素

1. 教师教学观念

   从事教育行业，面对的是一群天真活泼、充满创造力的孩童，因此教师在传道授业解惑时需要更多的活力。漫长的教学生涯会逐渐退化教师的激情和创造，产生职业倦怠感。在落后教学观念下，教师一味的灌输知识，忽略了学生的主观能动性，一切以“应试“为目的，限制了学生想象力的发展。

2. 学生阅读方法掌握不当

   在教学过程中，小学生容易因好奇心引发兴趣，从而产生阅读动力，而在实际阅读过程中学生可能因为生词问题、阅读方法掌握不当动力不足，无法取得较好的阅读效果。学生也可能为了完成阅读任务，走马观花的阅读，敷衍了事。

3. 教学策略落后

在教学过程中，教师往往容易用一套教学方案来应付数十个不同的思想载体，这可能让阅读兴趣高的学生，阅读能力越来越强，成绩越来越好，而兴趣低的孩子就越发没兴趣[1]。
4.教学评价机制不完善
评价手段是促进学生阅读兴趣和阅读持续发展的有效动力，完善的评价机制应是全面的、涵盖广的，从课堂一直延伸到课外的[2]。小学阅读是基础，需要发散性思维和多方面考虑，而小学生在这方面容易出现脱离文本的理解，教师容易以单一的对或者不对进行评价，会极大影响孩子的阅读积极性。
三、 小学语文教学中阅读兴趣培养的策略
（一） 提升自身修养，激发阅读兴趣
  培养学生的阅读兴趣，需要语文老师的启蒙和引导。对于小学生而言，年龄较小，接触到的事务较少，大都愿意聆听老师的教诲。作为小学语文教师，这时候就需要利用自己的学科属性，用优美、具有启发性的语言，激发学生阅读的欲望，从而对阅读产生兴趣。遵循学生身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律，平等地提出阅读要求、精心地设计阅读对话，加上不露痕迹的阅读提示，学生就会乐于对话，喜欢阅读[3]。
（二） 重视阅读教学，拓宽阅读渠道
   良好的学习环境有助于学生更好的融入到阅读中去，课内课外都应引导学生自主阅读。将单一的阅读途径转化为多元的阅读途径，可借助广泛的社会资源，拓宽阅读领域，除传统的纸质书籍外，还应鼓励听书、电子书等形式以适应环境、时段的需求。如《西门豹治邺》这篇课文的第二部分是重点内容，为加深孩子对文本内容的理解，既可以播放相关的动画资料，也可以师生互动表演西门豹惩治官绅、巫婆的段落，让学生感受调动多种感官体会共同阅读的乐趣。
（三） 改变低效课外阅读方式，选择科学合理阅读内容
   在小学语文教学中，选择合适的阅读教学内容也是十分必要的。教师在选择阅读教学内容应充分了解学生学情，针对学生的学习爱好以及实际学习需求选择合理的教学内容。同时为了激发学生的阅读兴趣，需要整合阅读资源，为学生选择科学合理的阅读内容，包括文学、科普、历史、哲学等方面。

（四） 指导学生掌握阅读方法
   学生掌握正确的阅读方法，有助于学生更好的融入课堂，在阅读的过程中自信心也可以得到有效提升，从而学生的阅读兴趣也能得到增强。
教师引导学生掌握分析阅读内容的方法技巧，对学生进行有效指导。阅读方法主要包括泛读法、精度法及摘读法等。泛读，即广泛阅读，大量阅读作品，不仅阅读儿童文学作品，也阅读科普、历史、哲学等方面的作品。所谓精读，可以教孩子学会在书上做批注，琢磨作品的结构、故事情节的节奏、优美言辞等等。对于高年级的孩子，则可以进行专题性阅读和探究性阅读

[4]。

（五） 完善教学评价机制
   课标明确指出课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。因此需要，让学生体会自由阅读所带来的快乐

应当立体、全面的关注每一位学生的发展，完善、创新阅读教学评价机制。每次提完问题学生回答后，我会组织孩子进行自评和互评，鼓励他们说出自己的评价，并且说出至少一个理由。不同层次和不同个性学生在这种民主平等的氛围下，更能够体会到成功带来的喜悦。

【参考文献】

[1] 郝瑜.小学语文教学中培养学生阅读兴趣的策略研究——以微县实验小学为例[M]. 西北师范大学,2016.

[2] 张轲. 小学语文教学中阅读兴趣的培养策略探究[J]. 考试周刊》,2020-10-28

[3]张东琴.浅谈学生阅读兴趣的培养策略[J].小学教学研究，2011.56

[4]郑周明. “双减”之下，文学阅读、语文教育如何共振？[N].文学报，2021-09-23（03）.