中小学听评课的创新机制与实践效果研究

中小学听评课的创新机制与实践效果研究

摘要：时间紧迫，转眼一学期就要结束了。这学期我听了几位老师的公开课，有其优缺点，但遗憾的是，并非所有上课的老师都进行了公开评价，上课的老师只是把书面评价结果写在了班主任的下面，所以接下来我会谈谈我对课程和评价的看法。

关键词：中小学；听评课；创新

引言

通过自学、专家领导和同行互助，课程的听取和评价在促进教师专业发展和提高课堂教学质量方面发挥着积极作用。研究人员为课堂教学建立了一个三维的10度评估系统，每个维度都有不同的观察角度。3d主要包括学生学习、教师指导和课堂气氛十年级包括准备程度、合作参与程度、学习效果、智力创新、课程标准转变、情感价值表达、教师创新、教学效果、课堂氛围学习和发展建议从教师、学生、教材和环境四个方面分析中小学教育评估的主要内容，同时考虑到中小学教育的特点，以便从评估中小学教育中吸取有益的经验教训。

一、听评课的功能定位

倾听和评价有三个基本方向:监督评价方向、管理方向和教学研究方向。评价和评价方向是审查和监测学校教育总体水平的重要手段，也是学校教育改革总体规划的基础。政府方向评估是学校教育管理的一种常见手段，要求教师每半年进行一次固定数量的评估工作，从而确保教学质量和评估教师。以教学研究为重点的听力和评估课程是教学研究活动，旨在促进教师的专业发展，通过倾听和评估查明教学问题，提出改进建议，并帮助教师改进教学。对这三个核心价值的评价具有独特的意义，但具有不同的作用和价值，倾听社区的组成和要求也不尽相同。学院打算结合三项职能，提高听力和评价效率:一方面确定教师日常教学问题，实现帮助教师优化课堂教学过程和提高课堂教学效率的目标二是找出有效的教师教育战略，帮助教师完善教学大纲，开展全学校范围的外联和宣传；三是促进学校教学科研团队的有效学习研究，构建教学科研团队培训新方法，提高教学科研团队培训的整体质量。

二、中小学教师听评课存在的问题

首先，开放式课程中的组件较多，搜索的价值也会丢失。示范课或公开课设计得很好，学生回答问题很积极，课堂气氛活跃，教学效果很好，使老师们很羡慕。但是，回到实际教学，面对自己的教学条件，特别是面对考试成绩成败的评价机制，我们必须围绕着考试的底线。第二，除了评估课程外，教师通常参加课程，以补充学校或高等教育行政部门的指标和评估，而不是提高他们的教育水平和学生有效学习的主观愿望；审计主要侧重于数量指标或形式审查，但很少审查倾听的深度和有效性。第三，在课堂评价过程中，有的老师听完课后看不到任何问题，只是笼统地认为“这门课教得好”或“这门课教得不好”；虽然有些批评者提出了很多意见，但大多数是更详细的问题，如绘画的形式、声音的大小、教学类型等。并且不能提出真正有价值的意见。

三、中小学听评课的创新

（一）推进教师团队的课堂观察

课堂观察是通过观察记录、分析和研究课堂运作情况，并在此基础上寻求专业活动，以改善课堂学习，促进教师发展。课堂观察比听课更细致、更深入、更有经验。中国学者崔云娟、沈毅等认为课堂观察是一门专业的听力和评价课，是一种超越和发展经常性的听力和评价。课堂观察要求观测者注重数据和细节的收集，甚至看似简单的观察点云登记系统的应用丰富了课堂观测能力和技术，使课堂观测更加可行。课堂观察不再分为三个阶段:上课前、上课期间和课后；这可以是集体学习和研究方案的一部分，也可以在确定观察点后，在选择时间、地点和工作人员组织方面更加灵活；视频可以随时播放、缓慢播放、缩放、放大、重复查看，甚至被观察点截断，从而减少了对观察者的要求；在教学场所缺乏观察有助于避免干扰课堂，观察员更加客观和冷静，从而使记录和观察数据更加准确和可靠。

（二）听评课教师的基本功和角色转型

听课堂评价是指听教学方法评价、教学设计、课堂评价、学科特点等教学方法主要是指在教学链中设计具体的教学方法，如课堂介绍、目标陈述、问题定位、预先定位、课堂记忆、准确组成、扩充和改进、反馈综合等。以及使用诸如挂图、模型、实物、多媒体和学习方法方向等辅助教学手段。教学设计包括课堂是否与现实生活相适应，如何利用课本知识解决实际问题，学习方法是否得到总结和改进；教师使用的语言设计合理、简洁、及时和有效；确定内容选择是否合适，内容是否完整等-是吗在实施集体教育方面的任务分配是否适当；培训的形式是多样和实用的，培训问题的设计是有针对性的吗？课堂评价包括评价小组的活动，如实施定量措施，如分数线、增星等。-是吗对学生活动的评价，如语言肯定、动机、矫正等-是吗学习效果评估，例如学习效果是否通过考试问题衡量，学生是否能够解决实际问题，反馈是否得到纠正等。倾听和评论学生就是倾听学生的学习习惯、学生的主要地位、热情的参与、大家的参与、利用小组教学等。

（三）推进课后交流走向深入

听课程不是一种游戏，而是教师在互动中获得经验和改进的过程。课后交流也是双向的，参与者必须首先反思和评估他们观察到的情况，注意吸收他人的力量，并改进教学；应特别注意分析教师课外活动、教师教学的基本技能和课程前的准备工作。在交流中，教师可以围绕教学过程、学生学习、实现目标等进行组织，敢于说出自己的想法，特别是如何对待某种联系，思考自己的得失。在评估课程时，教师必须从整个课程的角度分析课堂教学过程，了解各项指标，并逐案进行分析和评估。重要的是要确保整个节目的客观性和公正性，避免因亲密关系、同情和消极反应而造成的心理障碍。

（四）创新思考

为了使教学设计反映出以活动为导向的课程实施的想法，确定活动的主题至关重要。问得好。开放，发挥领导作用，反映教学重点和学习困难；既严肃又有条理；必须考虑到对这一问题的审议情况以及如何使用信息；必须有共同的勘探战略以及表达和解释的可能性；包含课程的具体内容和价值判断的基本观点。关于与教学内容有关的问题，学生可以通过调查和研究、协商和协商、研究和研讨会表达自己的观点，使用不同的材料表达自己的观点，提出不同的解决办法，并深化自己的思考和创新。

（五）促进教师个体的专业成长

录制的视频为教师提供了课堂教学的途径，也是教师研究的宝贵资源。采用云计算不仅可以提高教师教学设备的正常应用能力，而且还可以提高教师在课堂上开展研究的意识和能力，为教师个人的专业发展提供新的平台。云计算系统使教师能够将自己的课堂作为研究对象，作为第三方客观地分隔和分析课堂，发现并纠正语言、教学、行为等方面的缺陷。在教学中，合理观察学生在不同情况下课堂的反应，根据实际教学成绩思考和改进问题，从而提高教学技能和水平，提高自我认同。通过云计算注册系统，教师还可以自觉地学习学习学习其他有经验的教师的课堂，更长时间地吸引人们，赶上；或者，对于优先问题，对其他教师的教学理念进行反思和借鉴，找到解决办法，借鉴他人的经验。

结束语

简而言之，在评估教师的教学时间时，教师必须根据教学的实际情况和教材的具体特点，提出自己的教学方法和手段，以便共同促进和发展。具体而言，评价人员在否认教师的某些做法的同时，必须提出自己的具体想法和想法，以解决这一问题，这些想法和想法必须切合实际。

参考文献

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