初中历史教学中学生问题意识的培养

初中历史教学中学生问题意识的培养

李克力

河南省南阳市方城县古庄店镇第一初级中学，473200

摘要：素质教育的核心在于培养具有创新能力的人才，而问题意识是学生创新的基础。本文就初中历史教学中培养学生问题意识的作用以及具体策略展开探讨，并结合教育教学实际提出了几点思路，以期能为广大初中历史教学人员提供借鉴价值。

关键词：初中；历史教学；学生问题意识

新课标要求教师在实际教学中应加强对学生自主学习能力的培养，而这就使得以往传统灌输式教学模式存在的弊端不断凸显出来，若能结合历史教学内容引导学生自主进行问题分析、解答和提出问题，则能将其课堂学习自主性充分调动起来，并使其在思考分析过程中快速掌握知识，推动自身思维发展，也必将为构建自身科学思维模式奠定良好开端。

一、初中历史教学中培养学生问题意识的作用

学生在认识活动中会遇到部分问题难以解决，因此便会产生困惑与探究欲望，在此驱动下积极投入到思考中，提出新问题，并通过深度剖析最终解决问题。问题意识可将个体思维灵活性充分体现出来，同时也是对学生思维创造性的一种反应，是学生开展创作活动的基础，可以说若缺乏问题意识，创作活动也便不复存在。

通过加强对中学生问题意识培养，鼓励其提出、分析、解决问题，往往能获得事半功倍的教学效果。首先，培养学生问题意识可将学生是课堂主体的教学原则充分体现出来，在问题意识驱动下，学生会结合学习内容提出自身疑问，并积极投入到疑问探究中，发散思维，或是在与其他学生交流探讨、教师启迪下解决相关问题。其次，培养学生问题意识可使其创造思维得到发展，学生提出问题便是动脑思考的过程，尤其是具有价值的问题，之所以能提出问题，是因为其对于不同知识点内容的理解以及看法有所不同，也是对其思维创造性以及求异性的反应。

二、初中历史教学中培养学生问题意识的有效途径

（一）营造轻松课堂氛围，激发学生提问

新课标背景下，初中历史教师一定要转变传统教学观念，并要通过新的教学形式来展开历史教学，应意识到自身与学生在课堂中处于平等地位，具备民主意识，在课堂教学中需创建轻松愉悦氛围，使学生能在课堂中全身心投入，并敢于提问，学生在回答问题时出现错误时教师也不能急于否定，而是通过结论简单对学生进行评判，应对其想法和思路进行保留，并留有一定时间与其他同学间展开沟通，直至找出正确答案。鼓励学生积极提出问题，若学生提出问题存在漏洞或是有不妥善之处，教师加以引导即可，但要确保引导语言的含蓄性，避免对学生提问意识造成挫伤。在日常生活中教师也应加强对学生关注，对其存在问题及时进行解决，构建和谐师生关系，这样在历史课堂中学生才能敢于与教师打成一片，积极回答教师提出问题，敢于质疑和提问，逐渐具备较强的问题意识。尤其是对于一些性格内向、不善言辞或胆小学生，当其敢于回答问题时便要及时肯定，培养其历史学习自信心，之后再引导和鼓励这部分学生尝试在课堂中提出问题，增强其提问勇气。

（二）讲解提问方法，增强学生提问技能

在历史实践教学中，很多教师可以发现初中生普遍存在着缺乏技巧的问题，无法清晰阐述个人观点，且这一问题并不是个例，而是具有普遍性特征。所以教师在实际教学中应加强引导，使学生能学会通过组织好语言将个人观点清晰准确的表达出来，这也是现阶段初中历史教师培养学生问题意识时的关键内容。学生无法通过问题将个人观点准确表述出来，多是因为其语言组织能力有限，语感欠缺，也缺乏归纳、总结及概括能力，在实际教学中教师应借助历史教材引导学生以教材为基础提炼问题，思考自我观点，在捋顺问题后进行语言表述。可结合历史这一科目的特点，引导学生抓住历史事件因素的内在联系，找出其中接近历史本质的相关问题，通过从不同角度寻找问题，最终再将其通过自我语言准确、全面的表述出来。除此之外，历史教师在实际教学中还要加强对学生逆向思维培养，一些问题无法正面提问，便可逆向提问，通过大胆质疑，从反面提出相关历史问题。

（三）借助提问，培养学生问题意识

有效提问的前提是问题具备开放性，若问题的设置过于繁琐，答案固定，就会导致学生朝着教师引导方向迈进，缺乏自我方向与想法，而此种设问方法，也会导致教学重点被淹没，若教师在提问过程中未留给学生思考空间，就有可能导致其思维被限制。因此在课堂教学中要做到有效提问，而有效提问的前提便是教师学会倾听，因此需转变以往传统提问方式，在课堂教学中善于倾听学生的声音，并将其转化为动态教学资源。实际教学中可结合教学内容设计开放式提问，同时要确保提出问题能关联到其它内容，可使学生在思考问题过程中产生新的疑问。如在“西安事变”相关内容教学，教师便可以引导学生思考西安事变后中华民族危机是得到了缓解，还是进一步深化？若危机深化的话，应该如何才能有效扭转局面？学生在探究这些问题的过程中能快速对所学知识掌握，并在此基础之上产生新的问题：西安事变有什么意义？

（四）课后拓展历史知识，为强化学生问题意识蓄能

除在课堂教学之外，历史教师还要尝试在课外为学生创建良好提问条件，以对学生历史知识认知进行丰富和充实。可结合教材内容将一些著名的历史影片推荐给学生，使其在观看电视剧或历史影片的过程中拓展自身历史视野。互联网时代背景下，获取历史影片的成本并不高，所以可结合具体教材内容进一步延伸相关知识，在增强学生知识储备量的同时，为其发问创建良好环境。优秀的历史电影短视频是发人深省的，可在潜移默化中使学生受到感染和教育，并萌发出问题意识。如在“难忘九一八”相关知识教学时，教师便可在网络中搜索有关九一八事件的相关材料，并将其制作为微视频送给学生，在对教材相关内容进行拓展的同时，使学生对这一事件产生强烈的探究欲望，并能结合教材内容提出心中疑问：九一八事变发生的原因、结果以及最终造成的影响有哪些？日本对我国东北地区分裂是采取什么样的手段？之后再通过自主查找资料，或是与其他同学共同探讨的方式，对提出问题进行解决。而在此过程中学生始终处于思维活跃的自主学习状态，因此能快速对这一章内容进行记忆。

三、思考与建议

初中生问题意识培养时要将对知识的理解和掌握作为前提，因此教师应围绕教材知识来展开学生问题意识的培养，可结合教材内容为学生提供目标突破口，使其置身于创造性活动中。此外，学生本身便具有一定的问题意识，而教师只需要做好启发和引导工作，使学生能自主投入到问题发现、本质揭示中，应意识到学生在其中的主体地位，不要过多干涉其思维。

结语

总之，初中历史教学中除加强学生学习能力培养外，还要高度重视对其问题意识的培养，采取多元化方式引导学生自主投入思考与探究中，并在此过程中产生新的疑问，通过自我语言准确描述问题，并在自主或与他人展开合作的基础上探寻问题答案，推动其历史核心素养提升。

参考文献

[1]黄明科.初中历史教学中学生问题意识培养策略探究[J].科教导刊-电子版（下旬）,2020(1):137,152.

[2]王萍.初中历史教学中学生问题意识培养策略[J].中学教学参考,2016(31):88.

[3]甘甜甜.初中历史教学中学生问题意识培养策略的研究[J].软件（教育现代化）（电子版）,2019(2):17.