巧借思维导图优化小学语文写作教学

巧借思维导图优化小学语文写作教学

杨金艳  ,高鑫

内蒙古鄂尔多斯市鄂托克前旗第二小学

摘要：习作教学的出发点是提高学生语文素养，因此，教师要从关注学生需要的视角出发，走进学生实际，让学生如何做到有目的、有层次、有步骤地进行习作训练一直是小学语文老师的一个难题，作为教师，我们更应该从“学”的视角出发，理解学生、了解学生的需求，进而制定自己班级的教学计划和教学方法来支持学生的学习，从而达到提升学力的目标。

关键词：小学语文；写作教学；思维导图

写作是一项复杂的思维活动，需要学生具备较强的逻辑思维和语文功底，这对部分学生而言具有较大的学习难度。因此，如何训练学生写作思维来提升学生写作水平，也就成为了一项教学难题，而思维导图的出现正好解决了这一教学难题。众所周知，思维导图是有效表达发散性思维的图形思维工具，它不仅运用了图文并重的技巧，还遵循了学生记忆、思维等规律，利于唤醒学生大脑的无限潜能。，“思维导图”，架起了主观思维与语言表达的桥梁，基于思维导图的小学写作教学研究是写作教学难的一剂良药，对小学语文教学具有深远的意义。

一、写作教学存在的问题

教师写作素养不高，对写作教学的重视程度不够；许多教师未能准确把握不同学段的写作教学目标和要求。很少有教师对写作很感兴趣，对写作教学重视程度不够，思想上存在畏难情绪。学生对写作学习缺乏正确的态度和良好的习惯，没有养成良好的写作习惯，缺乏正确的写作态度。学生难于将生活经验与写作相结合，叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活。”很多学生缺乏用心观察生活、感受生活，难于将生活经验与写作相结合。学生缺乏系统的写作思维训练；对于写作，很多学生感觉自己肚子里面有很多“东西”，但就是写不出来。写作的本质是主观思维的再现，写作的关键在于写作思维的训练与发展，将学生肚子里的“东西”转化为文字表述。

二、基于思维导图的写作教学方法

（一）运用思维导图构建写作思路

学生的灵感总是转瞬即逝的，可能在事后就完全想不起当初的写作思路是什么，因此无论任何时候，有效的帮助学生养成以思维导图的方式记录灵感是非常有必要的。学生写作的过程是比较漫长的过程，因此运用思维导图可以有效的帮助学生整体的把握文章的全局。学生从思维导图的过程中选择了自己比较喜欢的题材，这只是写作的第一步而已，接下来要做的是善于从细微之处，将学生自己选择的题材写出来，并充分地展现出学生的情感。思维导图的方式可以帮助学生运用关键词的方式将学生的想法快速的表达出来。每一个学生的生活经验不尽相同，对于同一题材的触发点也是不尽相同的，因此教师可以帮助学生利用关键词等将学生的创作想法快速的记录下来。

例如让学生看图写故事，教师可以在黑板上写出自己的构思过程，一边思考一边向学生讲述，然后利用关键词将自己的所看到的画面记录下来，之后让学生根据自己选择的题材，利用思维导图构思自己的写作思路，学生要在写作的过程中，学会运用思维导图进行写作，通过关键词进一步充实学生的语文作文，进而有效的帮助学生形成整体的写作思路。

（二）运用思维导图完善逻辑顺序

当学生确定了自己的写作方向之后，还需要运用一定的逻辑关系将自己的习作内容串联起来，促使文章变得更加通顺，同时也有利于阅读。因此学生要善于将自己的写作片段串联起来，借助思维导图，首先在最上面写出自己的写作题目，然后在下一级标注出二级题目，之后对二级题目进行扩展与思考，然后针对二级题目进一步完善写作的例子，进而有效的实现文章的逻辑性，变得更加的通顺。最后进行更加细致的修饰，针对每一部分的写作内容选用适当的修辞手法和写作方法，进而有效的提高学生作文的含金量。

例如以《难忘的“第一次”》为题写作，要求学生将第一次的经历写清楚，因此学生可以将自己的第一次的经历进行细分，然后填充例子，最后串联起来，构建出一篇有血有肉的语文作文。

（三）利用思维导图归纳不同类型作文的写作方法

小学阶段作文写作类型分为:写景、写人、状物、想象、写事、应用文六种，不同类型的写作手法有所差异。例如人物描写是记叙文中一重要内容，对人物的描写主要是为凸显人物品质，写人的方法有:第一，介绍人物特点，人与人是不同的，每个人都有不同的性格特点，如穿着特点、神情姿态、言谈举止等描写，反映出人物的外表与心理特点。在描写人物形象的时候，通过人物外貌、心理、语言等描写，丰富写作内容，并让人物形象更加丰富。加上人物的年龄、性格、爱好与身份等要素，人物特点描写更加丰富。第二，通过典型的事例书写人物品质，通过描写人物品质、情感等有意义事情的完整描述，展现人物的特点。例如《最敬佩的人》写作中，学生在审题过后，知道写作主旨，然后从开头、中间与结尾三个方面描写人物，开头写的是人物的外貌、中间则通是语言、动作、心理与神态重点部分的描写，并在文章的结尾写为什么写这个人物，或是喜欢之情，或是敬佩之情。掌握这个中心思想之后，作者就可以通过思维导图丰富作文内容。如有的学生在完成思维导图后，在作文中写道“我最敬佩的人是我的妈妈，她的眼镜永远炯炯有神，好像永远不知疲倦。那乌黑的长发一直是我喜欢并向往的，其高挺的鼻子十分有特点，衬应在脸上显得十分可爱”。此学生结合思维导图，使用了对比的写作方法，通过“妈妈”和“爸爸”比较的写法，体现妈妈宝贵的精神品质。同时也蕴含了我对妈妈真正的情感，并在文章的结尾处通过对对妈妈的观察，得到“无论做什么事情，都要做到最好，坚决不放弃。

（四）利用思维导图优化点评教学

小学语文习作教学中，教师需要对课文展开点评，教师的点评是帮助学生理解文章的重要手段，通过教师点评可以让学生的写作技巧得到优化。在讲解课文时，教师可以根据不同的文章体裁进行分类讲解，讲到叙事文章时，教师利用思维导图，班学生剖析文章亮点，比如故事的主要情节是哪些？除了情节之外，有哪些细节描写可以体现作者情感，有哪些环境描写可以渲染故事发生的背景与环境。在构建思维导图之后，引导学生进一步完善，运用到自身的写作中，对文章中运用较好的写作手法或修辞手法进行罗列，让学生也加入到点评活动中。

综上所述，思维导图是一种适合学生写作的一种思维方式，有效的解决了学生在面对语文写作时无从下手的现状，并能够快速的帮助学生选择题材，构建作文脉络，完善作文布局，进而全面的提升学生的语文写作能力。思维导图教学方法促使学生的语文写作越来越容易，激发学生的写作兴趣，扩展学生的写作思维，提高学生写作的谋篇布局能力，有效的提高小学语文写作教学效率。

参考文献

【1】章燕.思维导图在小学语文写作教学中的应用[J].语文新读写,2021.

【2】付敏.小学语文作文教学中思维导图的运用策略[J].少年写作,2021(12):1.