基于互联网软件的第二外语习得自我评估

基于互联网软件的第二外语习得自我评估

葛万喜

浙江横店影视职业学院  浙江横店 322118

摘要：在第二外语系领域，自我评估（Self-assessment）有着广泛的关注度，尤其是对于班级体量较大的语言教学班级，教师很难对每个学习者做到全面细致的学习评估，因此学习者的自我评估对于语言学习尤为重要。本文探讨了随着互联网软件普及度越来越高，该从何种方面关注个人学习者的自我评估因素及其意义。

关键词：二语习得；自我评估；语言学习

一、自我评估与第二外语习得

自1976年被语言学家与语言学习相关联后，自我评估（Self-assessment）在第二外语习得领域有着广泛的关注度，它可以通过促进自主学习和个人目标设定以及提高学习者对自己学习的意识，鼓励学习者更积极地参与课堂活动[1]。Jamrus和 Razali等学者也指出，在学习语言的过程中，自我评估是重要的，因为它被发现有助于英语学习者学习和反思自己的英语学习；促进英语学习中的批判性思维和反思实践，从不同的英语语言技能，培养学生学习英语的自主感，培养学习英语的决心等[2][3][4]。

二、语言学习中的自我评估体系建构

对于普通的语言学习者，由于已经有了固定的学习模式，对于自我学习的了解不够深入，因此学习者所认为的“自我评价”基本都是以知识性的测试为主要内容。然而，对于第二外语习得来说，认知策略、学习策略亦是非常重要的评测内容。所有的语言习得如果仅以知识的输入和输出作为唯一的考量因素无法直观的对学习者的学习过程进行评估。普遍的第二外语课堂的人数普遍以30-50人为教学单位，如此体量的课堂教师需要花费大量的精力对个体学习者的学习过程进行有效的评估，这对于大部分的教学课堂都是不实际、有困难的。因此，个体对自我的学习过程进行有效的监测、反思、评估及改进是非常有必要的。

当然，对于学生来说，如何正确的进行自我评价是一个较难自我完成的任务。从何种方面、以何为评价基准都影响着学习者的自我评价结果，从而影响整体的学习效果评价。自我评估的体系建构、下发均需要在教师的协助下完成。对于设计自我评估工具时，需要考虑各种因素，以便学习者可以有效地进行自我评估。Andrade提出了自我评估的八个特征：1)意识到自我评价的价值；2)获得评估所依据的明确标准；3)要评估的特定任务或绩效；4)自我评价模式；5)直接指导和协助自我评估；6)实践；7)关于何时适合自我评估的提示；8)修改和改进任务或绩效的时机及方法[3]。在建构方面，自我评估通常需要以具体的任务为中心，通过明确地引入一套标准，并给出模型或样本，以便学生能够看到每个标准是如何与任务联系在一起的。

三、基于互联网的自我评估体系数据

现阶段互联网已经成为语言学习者重要的辅助学习工具，常见的传统语言学习辅助软件大部分为内容输入型的词典、单词背诵、翻译器、记事本等APP，主要功能为单词的查询、学习内容展示、讲解等，学习者在有查询需要、学习驱动力充足的情况下使用，因此这些辅助学习工具不能够持久提供或监督学习者的学习习惯、学习策略，更不用说为学习者提供学习策略的建议。然而，现在越来越多的互联网语言学习APP可以提供人机交互学习，更有学习轨迹、学习习惯的数据分析展示，这些都可以成为自我评估体系的核心内容，并为语言学习者的学习过程提供宝贵的内容，学习者可以基于智能APP的各项功能收集到的数据进行自我评估。

1.学习内容数据

学习内容是学习者可以最直观了解自我学习进度的因素，也是学习者内驱力的重要来源，根据各类考试的词汇要求数量，更容易让学习者设定学习目标，建立学习的信心。因此，学习内容数据对于学习者有着重要的影响。通过各类智能APP的数据总和学习者可以清楚的了解自己的学习进度，例如基础的词汇掌握数、学习计划内容完成进度等。

2.学习习惯及策略数据

学习习惯可以从多个维度展示和衡量。例如单词背诵阶段需要对已经了解的词汇已经复习、未认知的词汇进行学习，再根据背诵的频率有计划地进行练习；口语练习中有学习者尝试次数准确度以及准确度提升百分比等维度。诸如此类数据可以让学习者了解自己的学习习惯、策略，并与系统推荐（或其他学习者）做对比。

图：“扇贝单词”APP中的部分学习策略与习惯

3.培养元认知策略意识

元认知是语言教育的一个重要方面，目标应该是培养学习者的元认知意识，这种意识不是所有语言学习者自主就会产生的学习意识，是需要通过正确的引导来进行的。几十年的研究表明，元认知意识的发展是学习者成功的关键，第二语言习得中也是如此。思维元认知意识包括多种意识，如语言意识、自我意识、认知意识、社会意识、文化意识和情感意识。这些都可以通过学生对自己数据化的学习习惯以及学习策略来进行总结和分析。

四、结语

自我评估在自我调节学习中起着非常重要的作用，通过对学习中各个因素的自我记录、反省，学习者可以提高语言学习的效率，甚至元认知、动机和学习行为等方面都可以有积极的进步。随着互联网终端的普及以及学习APP的智能化推进，自主学习者可以在学习过程中增强学习动力，运用各种思维策略，如组织、反思和自我评价，并采取具体步骤来实现自己的目标。在这个过程中，教师需要做好引导、协助规划等工作，确保语言学习者能够了解、认识自我评价体系在学习过程中的积极作用。

[参考文献]

[1]De Saint Léger, D. (2009). Self-Assessment of Speaking Skills and Participation in a Foreign Language Class. Foreign Language Annals, 42(1), 158–178.

[2]Jamrus, M. H. M., & Razali, A. B. (2019). Using Self-Assessment as a Tool for English Language Learning. English Language Teaching, 12(11), 64-73.

[3]Andrade, H., & Valtcheva, A. (2009). Promoting learning and achievement through self-assessment. Theory into Practice, 48(1), 12-19.

[4] Butler, Y. G., & Lee, J. (2010). The effects of self-assessment among young learners of English. Language Testing, 27(1).

作者简介：葛万喜（1989—），男，汉族，甘肃酒泉人，悉尼大学硕士，研究方向为教育学。