高职高专学前教育专业幼儿体智能课程探究

高职高专学前教育专业幼儿体智能课程探究

王乐

锦州师范高等专科学校   121000

摘要：体育强国、健康中国战略背景下，幼儿体育教育指导思想已经从“增强体质”的传统教育理念，转变为“以人为本”、“终身体育”等注重幼儿体育习惯养成与社会性格培养的现代教育理念。幼儿体智能课程与现代教育理念不谋而合。在此背景下，高职高专院校学前教育专业应当充分重视幼儿体智能课程，培养大量能提升幼儿体能、激发幼儿智能、培育幼儿心能的学前教育专业人才。基于此，本文从教学流程和加强实践2方面对幼儿体智能课程进行了探究。

    关键词：学前教育专业；高职高专；幼儿体智能课程

   前言：教育改革日新月异，传统幼儿体育教育体系“功利化”、“单一化”格局将被逐步打破，“人性化”、“终身化”体育教育体系逐渐引起教育行业重视，幼儿体智能课程的开发俨然成为了不可避免的趋势。因此，高职高专院校必须加强对幼儿体智能课程的探究。

1.幼儿体智能课程的相关阐述

1.1幼儿体智能课程的定义

幼儿体智能课程是一门以运动为主体，以游戏为方法，以教育为导向，以培养幼儿身心发展基本能力为目的的课程[1]。通过科学展开幼儿体智能课程，可帮助幼儿认识自己身体、学会使用身体、培养坚定的意志、创造性地表达自我。简单来说指的是，依托幼儿体智能课程，通过组织幼儿进行智力游戏，可使幼儿的身体和心理都得到健康发展。幼儿阶段，是个体身体发育和功能发展极快的时期，是个体形成安全乐观心态的重要阶段。在该阶段有效落实体智能课程，可使幼儿身心舒畅、体格健壮，这为幼儿日后的学习和发展打下了坚实的基础。

1.1幼儿体智能课程的主要特征

为能更好开展幼儿体智能课程，并提高课程实施效果，幼教必须能充分了解幼儿体智能课程的主要特征：①以快乐作为根本出发点。该课程意在能够让幼儿在快乐中增强体质，并掌握多元化的技能；②关注体育社会价值的实现。该课程不仅十分重视幼儿体质素质和智力能力的提升，其致力于培养幼儿团结协作、文明礼貌、互帮互助、诚实守信等习惯和行为；③关注幼儿的兴趣爱好。该课程充分地考虑了幼儿的兴趣爱好，意在以幼儿感兴趣的形式开展相关活动，充分保证教学质量。

2.高职高专学前教育专业幼儿体智能课程的实践路径

2.1统筹安排幼儿体智能课程教学流程

幼儿体智能课程与阳光体育和素质教育具有十分密切的关系，其意在让幼儿在轻松愉悦的课程环境中茁壮成长，并实现综合能力的提升[2]。与此同时，幼儿体智能课程也对幼教的专业能力和专业素质提出了更高的要求。若幼教综合素质不过关，则幼儿体智能课程不能得到有效落实。基于此，高职高专院校要以科学筹划教学流程的方式，提升学前教育人才的综合素质。

（1）科学备课

首先，高职高专教师要按照《国家职业教育改革实施方案》的要求，遵循“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”的原则，进一步完善、优化教学标准，并依托于质量意识，切实有效落实教学标准；其次，教师要按照《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，科学设置人才培养目标、明确培养规格、优化课程设置、完善教学内容，以确保教学计划可以顺利完成。最后，教师要从学生原有学习经验和社会经验出发，寻找经验与课本知识之间的密切联系，并为学生搭建好学习“脚手架”，帮助学生实现知识迁移，并完善知识体系，增长实践能力。除此之外，教师还应当根据实际教学需求，提前准备好课程所需要的教具，包括学习资料、PPT课件等。

（2）灵活授课

灵活授课是教学质量的重要保障，是调动学生学习积极性的有效措施。故此，教师在课堂上首先要根据实际教学情况和学生实际学习情况，灵活授课。例如：若授课内容理论知识较强，则教师可以引导学生通过问答、讨论的形式帮助学生加深对理论知识的理解；若授课内容具有较强的抽象性，则教师可组织学生以实践、真实体验的方式，帮助学生对知识进行内化和吸收，以为学生成长为一个出色的学前教育人才而做铺垫；其次，教师应当根据学生对重点、难点知识的掌握情况，科学分配授课时间，确保全班学生都能充分地掌握相关知识；最后，教师应当做到因材施教，即教师要承认学生差异，并重视差异，以差异化的教学方法，对学生进行指导和鼓励，使学生始终具有学习积极性和主动性。

（3）课后反思

授课之后，教师要具有主动反思的意识和行为，能总结出自身在教学过程中存在的不足，并探索出切实际的解决办法，以在下一节课程中，提高教学质量。

2.2以实践为手段加强学前教育专业人才指导

实践是学生增长自身综合实力的最有效手段，同时也是学生检验自身不足的重要渠道[3]。基于此，高职高专院校要为学生创造实践的机会，避免学生只会“纸上谈兵”。

（1）强化合作

高职高专院校应当强化与幼儿园之间的合作，确保学生在校期间可以得到实习机会，并在实践中不断完善自我、实现自我。受到多种因素的影响，课本具有一定的滞后性。因此，理论和实践会存在较大差距，通过实习实践，学生可切实了解二者之间的差别，并明确自身存在的不足，有利于学生展开针对性学习和实践，进而提升自身综合能力。

   （2）跟踪指导

教师应当对学生的实习行为进行跟踪记录和指导，以帮助学生总结实习经验，并对学生展开高质量指导。同时，通过跟踪指导，教师也可以明确现代教学模式下，幼儿园对学前教育专业人才的具体要求，有助于教师对教学方式、教学内容和教学目标进行优化，以更好推动教育教学工作的开展。

结束语：幼儿体智能课程是幼儿体育课程的必然发展趋势，是促进幼儿全面发展的重要课程。因此，高职高专院校要基于幼儿体智能课程对专业人才的需求，对相关课程进行统筹谋划，着力培养大量学前教育专业人才，助力体智能课程有序开展。
    参考文献：

[1]陈国强. 学前教育专业开展幼儿体育专项课程的必要性[J]. 科学咨询,2020(50):160-160.

[2]郭文浩. 高职高专学前教育专业幼儿体智能课程探究[J]. 文学少年, 2020, 000(016):1-1.

[3]焦现伟,林媛媛. 体智能课程引入幼儿教育的理论探究[J]. 体育科技文献通报,2020,28(2):42-43,68-68.

作者简介：姓名：王乐  出生年月：1983.03 性别：男  民族：汉  籍贯：辽宁锦州

学历：本科  职称：讲师  研究方向：学生管理