浅谈基础与临床教学融合在临床解剖学教学中的应用

浅谈基础与临床教学融合在临床解剖学教学中的应用

赵薇

内江市医科学校 四川内江 641100

摘要：目的：就基础与临床教学融合在临床解剖学教学中的应用进行研究、分析。方法：本次入选人员均为2021年4月至2022年4月我校护理专业学生，分别实施基础教学、基础+临床教学，对比两种教学方法的应用效果。结果：经相应教学后，进一步促进了学生考核成绩的改善，尤其是基础+临床教学的学生，理论知识及实践评分呈良好趋势，对教学的满意度较高，相比之下行单纯基础教学的学生教学情况则欠佳，呈现的差异较大（P＜0.05）。结论：在临床解剖教学中，基础与临床教学的融合应用，可获取理想教学效果，值得进一步推广。

关键词：基础与临床教学融合；临床解剖学教学；应用

人体解剖学是医学领域的关键课程之一，旨在对正常人体形态、构造进行研究，涉及的范围较广，故教学就存在一定的难度。基础教学缺乏针对性、科学性，应用于临床解剖教学中效果往往难以达到理想化，而基础与临床教学的融合，则有效弥补了单一教学方法的不足，有利于增强教学效果，改善学生的教学满意度。本文主要就基础与临床教学融合在临床解剖学教学中的应用进行了研究、分析，现报告如下。

1、资料与方法

（1）一般资料

本次入选人员均为2021年4月至2022年4月我校护理专业学生，共50名，以对照组和对照组的形式展开对比研究，每组患者各25名。对照组男女学生比例为25:10，年龄在15至18岁之间；观察组男女学生比例为17:8,年龄范围在15至17岁之间。将两组学生的一般资料予以对比、分析，呈现的差异不明显（P＞0.05）。

（2）方法

对照组实施基础而教学，即在课堂教学中，教师根据课本内容展开生命体相关解剖知识的讲授，基于课堂复习、课题总结、布置作业等形式的前提下，稳固学生所学知识。观察组则以对照组为基础融合临床教学，具体内容：人体解剖学教学的展开，需由经验丰富及专业水平较高的教师负责，将人体结构理论及实践内容融入到教学中，解剖学习操作时，可通过视频手术观摩，或是虚拟介入手术教学的形式展开，充分发挥指导作用，让学生组成兴趣小组，旨在研究解剖学相关；教师基于在研课题的前提下，指导学生开展相关科研文献调度、试验等，致癌不断促进教学质量的改善，通过教研校验单协作，还能不断促进教学水平的提高，促使临床学生能够更加全面的对人体解剖学效果知识进行了解、掌握，增强自身的操作技能及科研思维，这也是推动医学人才培训的关键。同时，在教学中，教师还需参照教学计划等展开对教学内容的修改或指定，在理论课中加入讨论式案例，而实验课则分组解剖，基于临床运用的前提下展开解剖观察及操作；理论课和实验课教学均解剖系教师指导，期间要注意调动学生的学习积极性，重视其自主学习能力的培养，将人体解剖学和临床护理进行融合，增强学生知识运用能力；基于问题链形式的前提下进行调理，激发学生展开思考，促使学生能够勇于发现问题并解决，并通过对问题的深化，进一步挖掘学生的创新能力，促进教学质量的改善。另外，还需定期展开考核评分，动态掌握学生的学习情况，包括理论课、实验课等，结合薄弱部分展开针对性的教学，充分发挥督导作用，为人体解剖学教学效果提供保障［1-2］。

（3）观察指标

将相应教学模式应用到临床解剖学教学中，需基于相关标准的前提下对学生的学习情况进行评估，记录其考核成绩，并基于自制问卷的前提下总结、分析教学满意度。

（4）统计学方法

相应数据的统计、分析由SPSS20.0软件实现，计量、计数资料的检验则分别由t、X2进行，P＜0.05表示有统计学意义。

2、结果

（1）考核成绩

观察组在临床解剖学教学中实施基础与临床教学融合的教学模式后，进一步促进了学生各考核指标的提高，反观对照组的学习情况则相对欠佳，两组有着明显的差异（P＜0.05）。见表1。

表1两组实习护士各指标评分对比

（2）带教满意度

将不同教学模式分别应用于临床解剖学教学中后，通过对两组学生教学满意度的总结、分析，观察组情况显著优于对照组，两组有着明显的差异（P＜0.05）。见表2。

表2两组实习护士的带教满意度对比

3、讨论

针对人体解剖学而言，其目的就是揭示人体各系统及器官的形态、结构特征等，这也是学习医学课程的基础，可为临床应用打下扎实的基础。但值得注意的是，人体结构具备复杂性的特点，该课程涉及的内容、范围就较为广泛，从而就在一定程度上增加了人体解剖学教学难度。基础与临床教学的融合，基于以“临床”为导向的前提下展开教学，能够进一步激发学生的学习热情及主动性，学生不仅能够掌握扎实的理论知识，且实践及操作能力也能不断提高，促使其能够熟练且正确的运用自身所需知识，这对于培养学生的科研探索精神也起着积极的意义，有利于全面促进临床解剖学教学质量的改善。值得注意的是，在评价学生学习效果的过程中，考试内容及方式是关键，能够将学生对所学知识的灵活应用反映出来，通过综合分析可掌握学生的薄弱知识点，经强化培养，增能改善或解决此情况，从而为学生的学习效果提供保障

［3］。

通过本研究发现，观察组在临床解剖学教学中实施基础与临床教学融合的教学模式后，进一步促进了学生各考核指标的提高，反观对照组的学习情况则相对欠佳，两组有着明显的差异（P＜0.05）；将不同教学模式分别应用于临床解剖学教学中后，通过对两组学生教学满意度的总结、分析，观察组情况显著优于对照组，两组有着明显的差异（P＜0.05）。说明，在临床解剖教学中，基础与临床教学的融合应用，可获取理想教学效果，值得进一步推广。

参考文献

［1］吕翠平，等．基础医学形态学整合课程教学设计［J］．基础医学教育，2020，16(2):79－81．

［2］白元，等．基于整合医学理念的心解剖教学设计构想［J］．解剖学杂志，2019，38(2):247－249．

［3］王立祥，等．临床医学“5+3”一体化人才培养体系的构建与探索［J］．高校医学教学研究，2018，8(2):3－7．