浅谈幼儿园新进教师观察能力的培养策略

浅谈幼儿园新进教师观察能力的培养策略

韦曼荣

南宁市高华路幼儿园，广西 南宁 530000

摘要：当前社会越来越重视学前教育儿童的发展，儿童发展的前提是幼儿教师对幼儿的观察与了解程度。教师是否具备良好的观察能力，体现在能否捕捉儿童在游戏中精彩瞬间，完整记录与分析幼儿的游戏，只有通过有效的观察幼儿，才能提供及时的、适合的帮助和指导。现阶段幼儿教师的观察能力薄弱，缺乏针对性的理论知识与观察技能。文章从幼儿园教师在观察幼儿行为时的特点及存在的主要问题出发，探讨提升幼儿园教师观察能力的有效策略。

关键词：幼儿教师；观察能力；培养策略

引言：

《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确指出教师应当具有观察幼儿了解幼儿的能力。教师通过学习掌握理论知识,并实践运用在建构区观察中,提升自身观察能力、增强自身的专业技能。从民办园转入公办园工作的新进老师,教师本身观察的专业知识储备、观察方法的科学性、分析的有效性等均不足,未能很好体现教师作为观察者的主体作用。只有结合自身专业发展实际需要作出相应的转变,才能提升教师自身在新环境中有一番新的专业成长。

1 新进教师观察能力存在的问题

1.1 专业知识缺乏,观察能力不足

从民办园转入公办园工作的新进教师,没有专门参与过观察与分析的专业的学习，所以进入教育工作岗位后对所观察幼儿的一系列行为无法做出科学、合理的分析。由此可见，新进教师由于缺乏专业知识理论缺乏，观察分析能力较差。

1.2 忽视观察计划，无观察目标

在实践观察的过程中,新进教师的观察意识逐步增强,但前期还是会看到的是什么就记什么、没有重点地记录，最后也不知道从何分析，从哪方面着手支持幼儿,这都是源于新进教师无计划进行观察工作，没有目标、没有对象、没有观察预设观察内容等，缺乏正确的观察前策略。

1.3 观察记录缺乏科学性分析

新进教师撰写观察记录未能具体描述重点细节,缺乏详细观察记录与客观的描述幼儿游戏的操作行为，分析与评价停留在游戏的表面现象、分析不全面、捕捉不到幼儿“精彩瞬间”，无法了解幼儿游戏行为背后的真实故事,在分析评价中很多时候都是明显带有主观色彩、常用感情倾向较为明显的词语来描述幼儿是行为和状态等，从而造成自己无法客观地有效得到正确而丰富的信息,并做出有价值的解释。

2 新进教师观察能力培养的策略

2.1 利用思维导图,帮助新进教师提升知识储备

2.1.1学习理论式思维导图

通过观察与访谈发现，理论思维导图一方面有利于新进教师把握知识重点，省去大量翻阅书籍的时间；另一方面进行记忆与理解便捷，如：在观察前、观察中、观察后都具备相应知识储备，将相应知识融合于观察中，最快有效的提升新进教师自身观察能力。

首先,新进教师通过学习三个年龄段幼儿的建构技能发展水平思维导图如，中班建构技能水平思维导图（见图1）,以此促进新进教师对幼儿建构技能的了解。又如，在幼儿搭建过中，新进教师通过定点观察并结合检核表，将幼儿建构中出现的建构技能进行记录，在训练实践中理解理论知识。

图1：中班建构技能水平思维导图

其次，新进教师观察中发现幼儿在建构时自主进入玩具区借助玩具进行游戏,把玩具替代另一种物品,新进教师将此现象进行思考，幼儿现阶段处在什么游戏水平？得出结论：幼儿处在象征性游戏水平,新进教师进而学习皮亚杰的游戏发展理论（象征性游戏，图2为例）。

图2：帕顿、皮亚杰游戏发展理论思维导图

最后,经过前期理论学习与实践，发现新进教师无法准确、有条理将观察到的结果进行分析描述，新进教师又进一步学习提升阶段学习内容思维导图（图3为例），在观察中促进新进教师分析出幼儿的最近发展区，结合加德纳多元智能理论，进行整合分析，再学习布鲁纳的表征理论，层层递进。

图3：教师观察了解儿童提升阶段学习内容思维导图

通过以上一系列的学习，我们根据新进教师观察能力的提高、遇到的困惑，进行调整与理论学习的增加。

2.1.2 学习行动式思维导图

观察前，新进教师制订观察计划、观察目标、观察对象、观察过程中所使用的观察方法,如:定点观察法、扫面观察法，物质准备:手机、观察记录表、笔),形成一个完整的链条,使观察活动顺利开展。（观察前还要有一定的知识储备，请认真看我们设计的思维导图）

观察中,新进教师及时抓住幼儿活动的关键特征，记录下幼儿有价值、有意义的过程与信息。如：幼儿的语言交流、游戏行为、解决问题等。

观察后,新进教师将观察的结果与理论知识整合运用进行分析。如：幼儿对游戏主题的兴趣、象征性游戏、社交情况、建构作品等方面，进行回顾、分析。

2.1.3 整合运用式思维导图

整合就是将不同的思维导图进行链接，实现理论知识的综合运用，形成一个有效率的整体。如：新进教师制定观察前计划，注意观察幼儿建构时的整体状况（兴趣、社会交往、象征性游戏等），采用多元智能理论对幼儿建构作品的分析。思维导图的整合是一个长期训练实践的过程，期间需要新进教师定期巩固新旧知识的，才能很好进行知识之间的链接。

2.2 实施层次观察行动,提高观察能力

2.2.1 加强理论学习,兼收并蓄

新进教师通过查阅有关期刊和图书,掌握有关知识,回看幼儿游戏视频、听取专家讲座等方法加深对建构游戏的价值认知,增强理解幼儿游戏活动中的发展,并进一步提升观察实践能力。

2.2.2 观摩研讨,且思且行

游戏后，新进教师将观察到的结果，并通过具体的细节讲述幼儿的建构状况。如：幼儿发现小圆柱支撑半圆积木不稳定时,将小圆柱积木换成大圆形积木方式解决遇到的问题；同伴说这样不平稳时，幼儿在游戏中能够听取同伴的意见等。在课题组的观摩与指导后,新进教师都有新的收获与成长。

2.2.3 同伴互助,相互成长

新进教师同在一个班级，在时间上灵活，对幼儿具有一定的了解，能随时随地的有效讨论，同时新教师对彼此工作的节奏和时间都比较了解，开展同伴互助能更快提升新教师的观察能力。如:把自身所观察到的问题、对理论知识点的不了解等提出来,在大家都不了解的情况下,新进教师可以通过查找图书、查阅有关的理论文章,寻求答案,同伴讨论,说出自己的认知与看法,交流讨论中发现其中的问题，总结经验。

2.2.4 情境体验,实战研讨

新进教师提出困惑：如何更快的将幼儿技能图进行记忆？如何观察幼儿在游戏中的情况？如可提高幼儿的建构兴趣？课题组给新进教师展开针对性的教研,如:让新进教师在情景游戏中搭建建构技能图,运用竞赛的方式生动有趣的加深新教师对建构技能图的印象；让新教师到积木区进行搭建,体验幼儿在搭建中的感受,如:幼儿缺乏建构方法时,会不知所措;对同伴发出邀请时,同伴没有回应,自己会很伤心;前期经验足够的情况下,幼儿在搭建过程中的专注力和兴趣都会很高。

2.2.5 针对困惑,及时请教

新教师将在观察中遇到的困惑及问题,进行归纳,采用"主动请教"和"自主查阅文献"的方式,对每一个疑惑和问题,进行刨析。

例1：新教师观察发现幼儿在游戏中出现进行模仿同伴的游戏行为，新教师无法辨别幼儿的社交水平处于哪个阶段，通过提出困惑得出的结果是：幼儿处于联合游戏水平。

例2：在思维导图《观察中应注意的问题》，如何理解幼儿与材料的互动情况？通过学习得出结果：观察幼儿搭建中运用了什么样的搭建技能、辅助性材料、 是否借助墙面作为学习的支架，就能了解到幼儿与材料的互动情况。    

3 结语

总之，新进教师能有目的、有计划的科学观察,掌握大量具体而实际的教育信息,抓住幼儿的“哇塞”时刻,通过有效的观察和合理的分析,从而找到幼儿发展规律。通过由浅入深、逐层递进学习理论式思维导图，新进教师的专业理论知识与观察能力得到飞跃的进步。

参考文献：

[1]方红英.幼儿教师观察能力特点及提升策略研究.[J]《教育教学论坛》2019.8.23.

[2]杭玲玲.慧眼观察 精心解读--幼儿教师有效观察行为的问题及解决策略.[J]《早期教育：教育教学》.2020.12.44-45.