双减背景下，让阅读回归本真

双减背景下，让阅读回归本真

陈阿蝶

瑞安莘塍中心小学   浙江温州瑞安  325200

【摘要】 整本书阅读是当前小学语文教改中的热点。自从义务教育阶段语文新课标提出“多读书、读好书、读整本书”以来，整本书的课外阅读教学已成为当前小学语文理论研究与实践探索的热门话题。

本文就从整本书阅读的现状出发谈谈如何让阅读回归本真，让阅读由被动变成主动，愉悦身心，提高学生的素养。

【关键词】整本书阅读  本真  功利性阅读  非功利性阅读

《义务教育语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见阅读应该是一项主动的生命活动，是一种自由自在的精神生活、智慧生活，人们正是在自由自在的阅读中享受着精神的生活，提升着精神境界，在不知不觉中为自身精神成长打下了一个“精神的底子”。这应该就是阅读的本真，体现了阅读的“本体性价值”。双减当道，呼唤的就是阅读的本真。

整本书阅读主要是课外阅读。许多老师认识到阅读的重要性，于是在教学实践过程中，经常会布置整本书的阅读任务。然而老师们在日常的教学活动中提高了整本书阅读的要求，将其等同于常态化的语文教科书式教学，不仅提出各式问题，还要求学生写批注，列思维导图，写自己的读后感悟等等。这种带有浓厚的应试要求的阅读不但大大增加了学生负担，也违背了阅读的初心与价值追求，这也与当前的双减政策背道而驰。

一、整本书阅读现状分析

整本书阅读的现状所存在的问题，也令人担忧。笔者就当下的阅读现状做了个问卷调查，根据调查发现当前阅读存在以下几个问题：

1.学生图书资源不足。大部分教师和学生认为供学生借阅的图书资源不多。这一问题在农村小学中更加突出。一方面，图书不便宜，一些家庭不能满足孩子的阅读需要，根据调查显示只有35％的家长会自购图书供孩子阅读；另一方面，学校图书配置不足，不能全面向学生开放。调查显示，仅有11％学生能够利用身边的图书馆资源，寻找自己喜欢的读物，大部分学生是从不去图书馆借书。

2.忙碌的学习让学生没有空余时间。调查显示，40.2%的学生在课余时间一周要上3门以上的课外培训，回家后还要完成学校的各种作业，有的还要写培训班级的作业，根本无暇看“闲书”.

3.缺少阅读氛围。阅读是一种个性化的思维活动，是学生通过语言文字获取信息、认识世界、获得体验的重要过程，是思维随文字的一次旅行，是作者和读者的心灵对话。这种阅读或是在饭后，或是在闲暇之时，这是一种心灵的享受。然而，不管在课间或是午间，无论是校园内还是教室里见到的大多是你追我赶、你推我挤的打闹，或埋头做习题的情景，听到的是“嘿嘿哈哈”的嘈杂喧嚣之声。沸腾的校园里，却看不见学生“内心的沸腾”。这种连零散阅读都没有氛围的校园环境，怎能营造出整本书阅读的春天呢？学生课外阅读只能靠老师布置（规定阅读时间、内容，并请家长监督），作业式的被动阅读很难养成阅读的习惯，沉淀丰富的思想。

另外，学生的阅读与家长也有直接关系。问卷调查中”家长对你的课外阅读的态度是怎样的？”，90%左右的家长非常重视阅读。但是当问到“家长在家有阅读的习惯吗？”70%以上的家长从不读书.可见家庭读书氛围堪忧。

4.功利性阅读现象严重。据调查研究显示，大部分学生看书的目的是为了完成老师或家长布置的任务，或者是为提高考试成绩。这种功利性的阅读已经成为一种普遍现象。有些老师或家长虽然很用心，为了引导孩子，自己提前看一下书的大概内容，然后提几个问题，让孩子带着问题去思考、去阅读。如果孩子带着这些问题去阅读，会很难进入书中的世界，这种“功利化”的做法，不但不能帮助孩子更好理解，反而打击了孩子的阅读兴趣，无疑是“捡了芝麻丢了西瓜”，得不偿失。

    这种“功利化”阅读事实上达不到家长和老师们想要的效果，有时候还会适得其反，削减了阅读给孩子带来的快乐，也无法获得精神的提升，更使孩子丧失了去发现美追求美的内在驱动力。功利性的阅读不是真正的阅读，它反而会让孩子离阅读越来越远。其实阅读可以轻松一点，温馨一点，享受一点。对于孩子来说，只要他愿意读，愿意思考，对文字、书籍感兴趣，这就足够了。负重前行，只会让孩子丧失欣赏沿途风景的心情。

二、有效的阅读策略

对小学生整本书阅读现状的种种问题的研究，其目的是去探索和发现更有效的阅读策略，从而让学生更好地体验阅读的乐趣，提升精神世界，提升内在的素养。

1.营造良好的阅读氛围。良好的阅读环境可以调动学生阅读的积极性。要想让小学生乐于阅读，就需要给他们创造一个舒适的阅读场所。小学生的阅读环境可以分为学校阅读环境和家庭阅读环境，不管是家庭还是学校都要转变观念，给孩子营造一个绝佳的阅读环境。

学校可以开放图书馆，创设图书角，让孩子们无时无刻不处于一个书香的世界。另外，创设更多的阅读活动让孩子当然对孩子阅读能力的培养更离不开家庭的作用。培养孩子阅读能力最好的途径就是亲子共读。陪伴是最长情的告白，孩子成长的过程中父母应该放下手机，多多陪伴孩子，跟他们一起成长，这样才是聪明的父母。

2.双减政策把更多的课余时间留给了学生。老师可以根据学生的年龄特点、爱好，向他们推荐一些阅读书目，让学生选择自己喜欢的书目去读。同时老师还可以利用用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读。如在班里开展故事交流会、名人名言交流会，图书推荐会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。

3.以非功利性阅读理应成为义务教育尤其是小学阶段最主要的类型，应将其视为孩子们生活不可或缺的重要组成部分，成为学生的一种生活方式。阅读的精神性价值应当是首位的，而不能以考试成绩作为评判标准。

这里必须指出的是：没有任何科学证据表明，平时的阅读课文教学中“精读”的那些套路、方法、模式等，对于课外的整本书阅读没有什么大的帮助。这些模式与套路，可能对于应试出成绩有好处，但是对提高学生的素养很难说有什么帮助。因此，课外的整本书阅读既没有时间，也没有精力，更没有必要像平时的“精读”教学那样要求，应当另寻蹊径。

在小学阶段，家长和老师都应转变观念，确立“新思维”。阅读尤其是整本书阅读，最主要的价值取向应当是：培养阅读兴趣，培养学生的自主意识，让学生爱上阅读，成为“终身自主阅读者”，最终成为一个高尚的人，一个纯粹的人，一个脱离了低级趣味的人。

书目参考：

1.《小学整本书阅读教学指导上册和下册》主编：吴欣歆 刘晓丹

教育科学出版社  2020

2.《这样读书就够了》 作者： 赵周  中信出版社  2017

作者信息：陈阿蝶，汉族，浙江温州瑞安，本科，一级教师；

研究方向：语文阅读；

1