小学教育专业师范生教学技能提升的策略研究

小学教育专业师范生教学技能提升的策略研究

沈佳艳

（衢州学院 浙江 衢州 324000）

引言

随着基础教育中课程与教学的改革，社会对小学教师的教学技能提出了更高的要求。同时，《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》对小学教师应该具备的专业素质也做出了明确要求，其中教学实践能力居于核心地位[1]。作为一名合格的小学教育师范生，不仅需要具有专业基础知识和素质，更应该具备从事小学教育工作的教学技能，才能适应基础教育改革的需要，从而为未来走上教师的岗位打下坚实的基础。

一、小学教育专业师范生教学技能的基本内容

（一）口语表达能力

口语表达能力主要指的是说一口标准的普通话和流利的口语表达和朗读。小学教育专业师范生未来的教学对象是小学生，他们正处于各项能力发展的关键时期，往往是观察模仿学习，因此教师的口语表达是对学生各个方面的引导，至关重要。口语表达能力是小学教师各项教学技能的基础，也是教师表达语言、传授知识、陶冶情操的主要方式[2]。

（二）书写绘画能力

书写绘画能力指的是具备钢笔字、毛笔字、粉笔字、简笔画等教学基本功。在小学的教学中，板书的设计发挥着不可代替的作用，往往是一节课教学重难点的集中体现。练就一手漂亮的粉笔字，配合色彩丰富的简笔画，不仅能让学生更好地将注意力集中到课堂，也能起到很好的榜样示范作用。同时，钢笔字的规范和整洁更能在作业的批改中呈现更好的反馈作用，让学生产生敬佩之情。

（三）教学操作能力

教学操作能力主要包括教学设计能力和课堂教学能力。教学设计能力指的是在教学活动开始前，通过研读课标、教材、课文等进行完整的教学设计，从而为课堂教学奠定基础。而课堂教学能力主要指的是灵活地运用导入、讲授、提问、讨论、总结评价等方式进行教学技能训练，课后通过教学反思进行诊断性评价，从而提升个人教学水平，它是教师教学技能的核心。

（四）教学管理能力

教学管理能力主要指的是班级管理能力，如班主任管理技能、心理辅导技能等。由于班级是个性与共性融为一体的大集体，学生在性格、习惯、家庭教育等方面存在一定的差异性，有的内向、有的外向、有的懒惰、有的勤奋……这就需要教师因材施教，掌握多样化的班级管理技能。针对不同的学生，选择合适的教学方法，对班级学生进行有效的管理和正确的引导。

二、小学教育专业师范生教学技能训练存在的问题

（一）角色意识模糊化

在小学教育专业师范生中，很多人对于“小学教师”这一角色的重要性还未认识到位，导致对教学技能不够重视。基于教师工作的稳定性，在家长的强烈建议下，有些小学教育专业师范生无奈地选择了本专业，而非出于本人意愿。同时，与其他行业相比，教师的总体待遇仍然属于中下水平，这让他们的期望值和热情度愈加消退，对小学教师职业的情感投入更低，角色意识逐渐模糊化，也在一定程度上忽视了教学技能的重要性。

（二）教学设计理想化

在小学教育专业师范生中，很多人的教学设计呈现出理想化的特点。教学设计中对于学生的认知水平和心理特点把握不到位，对于教材的分析常常泛泛而谈。因此，将教学设计转化为课堂真实教学时，往往具有太多的未知性，也让许多师范生对于课堂的组织教学失去了控制，最终是一片混乱，教学内容和教学目标的实现大打折扣。而这，也反映出他们对于教学理论知识学习的不深入。

（三）实践环节薄弱化

在小学教育师范生的培养中，很多学校关于教学技能训练的实践课程设置过少，更多的是各种理论课程，从而导致小学教育专业师范生的实践环节薄弱化。小学教育师范生往往在校内的空教室或者微格教室进行教学模拟，缺少真实的教学情境，导致教学技能训练的有效性大大降低。同时，受疫情影响，许多的实习以线上的方式开展，缺少了实践教学的机会。

三、小学教育专业师范生教学技能提升的策略

（一）找准角色定位

思想是行动的指南，只有在思想的主观层面建立起“小学教师”的身份，才能找准个人角色的定位，对于“小学教师应该具备怎样的技能素养”这个核心问题有清晰的认知，明白大学学习的任务，明确大学奋斗的目标。我们要严格学习《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》相关内容，清晰了解小学教师应该具备的专业知识和专业技能素养，审视自身的不足，继续加强学习，从而形成正确的教育观、师生观和学生观，不断提高自身的教学技能，为实现从师范生到小学教师角色的蜕变做好准备。

（二）注重自我训练

对于小学教育师范生而言，要重视自我训练，提高师范生职业自我发展能力[3]。教学技能的发展是一个长期的过程，需要平时不断的训练，才能在点滴中弥补不足，强化技能。首先，坚持钢笔字和粉笔字的每日打卡。在“三笔一画”中，用得最多的往往是钢笔字和粉笔字，而在教学技能考核中最重视的也是这两者。其次，通过小组合作学习，加强微格教室的磨课练习，互相学习，取长补短。然后，积极利用网上资源，观看名师的教学视频，勤于思考，善于学习。

（三）加强理论学习

理论是实践的基础，只有把理论知识学扎实，才能运用于实践教学。

第一，努力学习教育学、心理学等专业课程。教育学和心理学是对古往今来的教育实践经验的总结,是各种教育思想的升华,小学教育专业师范生只有很好地掌握这些知识,才能深入了解、研究小学生,做好学情分析，用科学的态度和方法来进行教学实践，成为一名优秀的小学老师。

第二，要熟悉所任教学科的《课程标准》和教科书。尤其是作为小学教育专业语文方向的师范生，首先应该把文本读深读透，要注意不要先参考他人的教学资料，避免“先入为主”的教学思路。其次，学习单元导语，思考编者的编排意图，明白这篇课文在单元教学中的地位。然后，联系学段特点，充分考虑学生的知识水平和认知发展，从而和课文的内容融合发展。作为小学教育专业师范生，必须具有课程意识，必须关注这个文本作为教材的价值[4]。

第三，自主阅读课外书籍。课堂上的学习往往更多的是提供一个方向，如果要更加深入地理解和运用相关理论知识，就需要自己主动地阅读各方面的书籍。有些书籍不仅有相关理论，还有具体案例，更能指导小学教育专业师范生如何学会将理论运用到实践中去[5]。因此，阅读大量的教育教学类书籍，不仅能从别人的经验成果中获取启发，还能提高自己的理论水平，为教学实践奠定坚实的基础。

（四）珍惜实习机会

作为教学技能实践运用的实习，是我们小学教育师范生提升教学技能的好机会，我们需要珍惜实习机会，主动积累和建构适合自身特点的教学风格。

第一，在实习中，要端正态度。态度决定成败，由于实习是到校外的小学进行学习，我们需要有认真的态度，即使遇到多么困难的事情，都应该坚持住，而不是随意放弃，简单糊弄。同时，要虚心学习。小学的一线教师大多具有丰富的教学技能，我们要多听他们的教学公开课，听课是初为人师的起点，听课是教师进步的基石[6]。

第二，珍惜每一节上台的展示课。在课前做好充分的教学准备，提早书写教学设计，请教一线的教师进行修改和完善，再不断地进行磨课。在课后，主动地和小学教师交流，分享自己的想法，聆听他们的建议，并做好教学反思和总结。我们要改变大学课堂里纯理论知识的灌输，积极与小学教师互动学习，在特定教学情境中去感受与分享其实践性知识[7]。

第三，在每一天的实习中，学会利用实习的琐碎时间，记录自己每一天在教学技能方面的得与失，如果有机会可以在实习后与同学进行分享交流，在反思中渐渐积累一定的教学经验，创造独具自己特色的教学风格。

参考文献：

[1]姜佳鑫，孙玉双.小学教育专业师范生教学技能训练研究[J].教育教学论坛，2020(13)：30-31.

[2]萧敏，张先枝.小学教育专业师范生教学技能训练研究[J].家长（上旬刊），2020(5)：116.

[3]陈明霞.论基础教育改革背景下师范生职业适应力的提升[J].福建农林大学学报（哲学社会科学版），2010(1)：111.

[4]韦芳.小学教育专业师范生语文教学设计技能的培养[J].内江师范学院学报，2012（9）:103.

[5]刘小桃.师范生提高教学技能策略研究—以小学语文教育专业师范生为例[J].语文学刊，2016(3)：102.

[6]周云华，蔡敏.有效听课三部曲[J].江苏教育，2014(42)：56.

[7]刘奕.教学共同体视角下师范生语文教学技能培养模式探究[J].广西教育（高等教育），2019(10)：72.