小学随班就读学生的管理策略

小学随班就读学生的管理策略

伍宣霖

广东省深圳市罗湖区笋岗小学  （518023）

【摘要】随班就读有助于将普及九年义务教育落实到实处，促进特殊儿童的发展。然而由于特殊儿童的身心与普通学生存在一定的差异，需要教师运用的一定策略让特殊儿童更好地融合到普通学生中，使他们能够与大家更好地学习、生活。

【关键词】随班就读  管理策略

关于随班就读，1994 年国家教委制定的《关于特殊儿童少年随班就读工作实行办法》中对其定义是：“随班就读就是让具有一定能力的视障、听障、弱智等特殊儿童少年就近进入普通学校同普通学生一起学习、一起活动、共同进步。”[1]

随班就读是中国特色的马克思主义公平教育观的体现，践行社会主义核心价值观的要求，更是解决特教资源不足的需求。如何让随班就读的特殊孩子更好地融入普通孩子，同时又不影响本班的正常管理呢？我可以从以下几个方面对学班就读学生进行管理。

一、理解与尊重障碍是接纳随班就读学生的前提

每一个孩子都是特殊的，都是独一无二的存在。因此，作为教师——特殊儿童成长的教育者和引路人，树立正确的特殊儿童教育观至关重要。在随班就读教学过程中，面对特殊孩子，我们教师不要带着有色眼镜去看待他们，去歧视他们，应以对待普通孩子的态度去了解和认识特殊孩子，同时也需要正确教育引导普通孩子认识和接纳他们等。对于特殊孩子，我们应该根据他们具体的情况给予相应的教学和管理，对于他们做出的不一样的行为给予理解。如我们班的有一个高度自闭症的孩子，他一年级刚开始上课时，头总是低着的，不看黑板。这种孩子刚来到一个大集体，他们不怎么跟周围的人交流，老师说什么他也不一定听进去，他喜欢沉浸在自己的世界。而作为老师我们要对这一类孩子这种行为给予理解，不要要求他跟其他普通孩子一样抬头看黑板。我当时的要求只要求他能安静坐在座位上不影响其他同学听课就行。开火车回答问题时，他不知道怎么回答，周围同学好心告诉他，他说出答案，我觉得这就很好了。

每一个个体都有其存在的价值，都值得被尊重，几乎每一个个体也都渴望得到别人的尊重，特殊儿童也一样。马斯洛需要层次理论第四层指出每个人都有获得尊重的需要，这种尊重需要得到满足，不仅能够使人对自己充满信心，也能使其体验到生命存在的意义和价值。对于特殊儿童，我们要尊重他们，不要在班上给他们贴上标签如说他们是：多动症孩子、自闭症孩子。之前我们班有一个孩子是高度自闭症，但是六年来，我从来没有在班上提到过这个词，我只是说，世界上没有相同的两片叶子，我们每个人都不一样。班上的其他学生也从来没有这样叫过他。这个孩子他抬头看黑板，我也理解并尊重这种行为。下课后，这孩子一个跑去操场上一个角落，我也不制止他，让他去做自己喜欢的事情。当然，这孩子妈妈当时是陪读，一直跟着他，所以我也放心让他去。但班上其他孩子不能在课间跑那么远，不然上课铃响了，有可能都听不到。老师通过平时的一言一行体现了对特殊孩子的理解与尊重，孩子们也会心领神会，也会效仿，也知道尊重、理解他们。像到了二年级时，这个自闭症的孩子突然对周围开始感兴趣了，他会对他感兴趣的人有接触。如他做完早操从我身边经过，会轻轻摸一下我的手，嘴里说一些话，虽然听不懂。但是我知道他是对我有感觉了，把我放进了他的世界里了。我很高兴。他有时会对他给予帮助最多的同学说一些话，或者摸一下手，这同学也理解他这种行为，并不会把他这种行为作为一种非礼行为对待。

总之对于特殊儿童，我们要理解他们跟普通孩子不一样的行为，在不影响其他同学的情况允许他们这种行为的存在。他们得到理解和尊重了，他们会有安全感，会更加顺利、愉快的融入到这个大集体中。

二、家校通力合作是促进随班就读学生发展的关键

苏霍姆林斯基说：“只有学校教育而没有家庭教育，或只有家庭教育而没有学校教育，都不利完成培养人这一极其复杂的任务，最完美的教育应是两者的有机结合。”他曾经把一个孩子比作一块大理石，他说，将这块大理石雕刻成雕像需要六个雕刻家，即家庭、学校、孩子所在的集体、孩子本人、书本和偶然因素。从位置次序来看，家庭在塑造孩子方面的作用是首要的。正如习近平总书记所指出的那样：“不论时代发生多大变化，不论生活格局发生多大变化，我们都要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风。”孩子的教育离不开家长的重视与支持。尤其这些随班就读孩子，更需要家长多花时间跟老师沟通、配合。我们班的高度自闭症孩子到了六年级毕业，从之前不跟班上任何人有接触，到后来愿意跟班上大部分接触，也会主动找某些同学说话，对于主要的几位客人老师有了更加深入的接触宇交流，老师的简单指令能够听懂，有时会主动寻求老师的帮助，老师单独念题目给他做一些选择题，他也很配合，还会主动帮家里做家务，自己独立上学，钢琴过了十级，绘画也获得区一等奖。这个孩子的转变是十分明显，也被媒体报纸报道过。他的成长变化与他家长重视学校的配合分不开。家长在孩子一入学就开始陪读，坐在孩子的后面。做操也站在孩子旁边跟着一起做，升旗时家长笔直站在队伍最后面。家长身先示范，孩子也按照统一要求做到位了。这孩子虽然在学习上跟不上节奏，但是他能够遵守学校纪律，不影响其他同学的学习。这对他这样的孩子已经很不容易了。这孩子到了三年级，就要父母在班上陪读了。我们班还有一个智力发展缓慢的孩子，刚入学时家长不愿意承认，后来第二个学期，家长转变了，接纳了自己的孩子，也主动跟老师说自己的孩子的情况，还把医院诊断证明给学校，希望学校能够因材施教。我们老师知道孩子的具体情况，也根据家长的意愿，让孩子有选择性的做作业。同时引导其他同学，多帮助该同学，多跟这位同学交流、玩耍。渐渐地这孩子由之前的不自信、不遵守纪律，到后来能够大胆举手回答问题，主动帮老师分发作业，甚至关心、帮助其他同学。她虽然在学习上不优异，但是她找到自己位置，尽可能的在集体中发光、发热。她这种向阳生长，离不开家长跟学校的正向沟通与配合。我们班其他几个随班就读的家长也是在后来的学习中发现孩子的问题，主动跟老师交流，并主动提供医院证明。我觉的这样的家长是聪明的家长。他能够认识并接纳自己的孩子，让自己孩子根据自身特点健康快乐成长，而不是按照普通孩子的要求要求自己的孩子，否则会适得其反，家长受伤、孩子身心会备受折磨，不利于孩子的健康成长。

三、包容与互助的班级氛围是随班就读学生学习的基本保障

班级氛围指的是班级的和谐稳定的程度，良好的班级氛围表现为师生、生生之的积极互动和冲突的不繁性。[2] 朱小蔓教授指出：“班集体正面良好的情绪情感不仅支持德性发育、价值观认同，心理、人格的健全，而且支持学生的积极主动、有兴趣、兴味盎然地学习，当然它也影响身体健康，影响审美趣味与鉴赏水平。”可见，情感在班级建设与促进学生积极学习方面有着独特而重要的作用。班级每个人都具有这种情感就形成一种氛围。班级氛围是一种软文化，它犹如空气一样，供每个人享用。好的氛围，让大家身心舒畅。

我觉得营造一种包容与互助的班级氛围，有利于每个学生形成正确的认知，激发学生积极性行为的发生。学生在这样的氛围里，会感到舒服、温暖。这样的氛围对于随班就读学生更为重要。虽然他们某些方面与其他大部分学生不一样，但是大家都他们给予包容与接纳，他们就会有安全感、归属感。同时引导学生关心帮助随班就读学生，这样有利于他们更好地成长。首先，我们老师要身先示范，主动接纳这些随班就读孩子。老师接纳他们，学生也会效仿，不会出现排斥的现象。其次，我们可以通过创设一些活动鼓励班上学生主动去接触、帮助随班就读学生。我们班的自闭症孩子每个星期有2次融合小组互动，每次要求本班派12-3名普通孩子跟他一起参加。为了鼓励大家积极参加。我是从自愿报名中选派本周各方面表现好的，或者进步大的孩子参加。可能跟这个自闭症孩子做的优秀对普通孩子来说太简单，或者有点无聊。但是通过这种方式，学生会觉得参加这种活动是十分光荣的。所以每次选派人的时候，学生们都十分积极报名参加，不少孩子为了能参加这样的活动，很努力表现好，或者争取进步。还可以通过成立帮扶小组，让同学之间互帮互助，期末评比，哪一小组的进步最大。此外，我们老师可以通过班会课等一些内容，将“人人平等”、“尊重同学”、“予人玫瑰，手有余香”、“己所不欲，勿施于人”等理念渗透其中。引导学生对随班就读学生给予包容、接纳，多帮助需要帮助的同学。这样对于形成友爱、团结互助的班风具有积极促进作用。

四、特教支撑是促进随班就读学生发展的必备条件

随班就读学生的学习需要专业的特教老师给予指导，教师需要根据特殊儿童的学习特点选择教学方法，激发特殊儿童的学习兴趣，促进特殊儿童发展的教育。普通老师的教育很难满足他们的要求。这就要求普通学校要引进相应的特教资源，相关的特教教师、特教设备等。我们学校自2015年开始，向社会专业机构采取购买课程的方式，与相关的专业机构开展了融合教育。形成了特教、心理老师、社工等专业老师组成的专业团队，对随班家就读学生开展：评估——计划——发展————回顾这四个阶段性工作，实现每个随班就读孩子的教育目标。具体可以通过团队的融合小组、个案心理疏导、班级融合课程等形式开展。我们班的自闭症孩子到了小学毕业时能够有十分明显的进步，跟我们学校的融合教育分不开。我们普通老师虽然不能对随班就读学生进行专业的指导，但是我们普通老师可以多了解这些孩子的特点，多跟家长、特教老师沟通交流，让随班就读学生在自己的课堂上能好好上课。我们班自闭症孩子有时会突然拍桌子，烦躁不安，扰乱课堂记录，出现这样的情况，若我们老师不知所措，可以及时联系特教老师进行处理。我们班若这孩子出现这样的情况，我们会根据这个孩子的喜好，让他练字，并告诉写完一页可以奖励红花，他就慢慢平静，开始认真书写起来。还有一次课间，我写完课表，这个自闭症孩子突然哭了。我跟家长一了解情况，原来是信息课和我的语文课对调，这孩子很喜欢上信息课，以为没有信息课了，就哭的很伤心。后来我让家长跟孩子解释，由于老师有时需要对调课，并不是没有这课。随着孩子认识不断提升，他后来对于出现这样的现象就不在哭闹了。还有这自闭症孩子每次一进班级，会先跑到某个同学面前，摸一下他的手。跟家长了解后，才知道这是这个孩子对这位通有认识的开始，表示这位同学在他的世界里了，他愿意主动认识、接触这位同学，并不是故意冒犯同学。多沟通、多了解，我们普通老师对他们的了解更深入，也有利于拉近我们师生、生生之间的距离。当然若普通老师有精力，也可以通过阅读、听讲座等方式加强对随班就读学生了解，提高自身的特教素养。此外由于随班就读学生的特殊性，在接受普通教育方面存在一定的障碍，因此他们在学习上不能跟普通学生一样用一样的标准。对于随班就读学生，学校应该根据孩子具体情况制定相应的评价标准和考核方式、考核内容。这样的评价制度对于随班就读学生更有针对性，更有利于孩子这类孩子的成长。

[参考文献]

[1] 雷江华. 融合教育导论（第 2 版）[M].北京：北京大学出版社，2017：8.

[2]Gazelle H. Class  climate moderates  peer relations and emotional adjustment in children with an early history of anxious solitude: A child environment model. Developmental psychology,2006,42(6),1179.

伍宣霖简介：

出生年：1986   性别：女  籍贯：湖南衡阳 单位名称：广东省深圳市笋岗小学

职称：初级  学历：硕士研究生。

通讯地址和联系方式：广东省深圳市罗湖区宝岗路146号笋岗小学，邮编：（518023）

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