试探少先队活动课与雏鹰争章有机结合

试探少先队活动课与雏鹰争章有机结合

杨金秀

福建省南安市洪梅中心小学362334

摘要：少先队活动课对于儿童来说是非常重要的一门课程，它是以少先队组织为载体，对少年儿童进行基本素质的培养；以少先队活动为主要途径，进行思想意识的教育；以少年儿童的生活经验为教育基础，进行自我教育和引导，为培养出优秀的少先队员不断努力。因此，本文从少先队课程的设置和雏鹰争章活动的特点出发，对少先队活动课与雏鹰争章活动之间的有机结合展开详细的论述。

关键词：少先队活动；雏鹰争章；有机结合

前言：

从少先队活动课程的设置上看，是对少年儿童进行思想引导和素质教育的活动课程。它的活动形式丰富，包括举行队会、组织参观、娱乐游戏、军事体育、开展文化科学等各类的有思想教育意义和有实践趣味性的活动，除此以外，还可以组织少年儿童进行各种力所能及的公益劳动和社会实践，对其进行劳动教育和社会实践力的培养。本文将少先队活动课与雏鹰争章活动进行有效整合，是因为这两种活动之间有着相同的教育点，都是倡导让学生进行自主探究、积极参与、勤于动手、乐于劳动、关注生活的集体活动，对少年儿童的思想启迪、情感发展以及综合素质能力都有着积极地促进作用。因此，本文根据二者的共性，结合具体的教学实例从以下四个方面对少先队活动课与雏鹰争章有机结合的探究进行详细的讲解。

1以雏鹰争章活动为目的，开发少先队活动校本课程

从少先队活动的教育理念提出以来，学校对少先队的建设工作就从来没有停止过，针对新时代少年儿童发展的特点，开展以雏鹰争章活动为教学目的，对少年儿童进行少先队活动校本课程的开发[1]。“雏鹰争章”自提出以来，就深受少年儿童的喜爱，充分的调动了学生参与的积极性，用雏鹰奖章作为奖励，激发学生的好胜心，根据不同的奖章内容为学生提出不同的要求，让学生在多样性的少先队活动中力争奖章。“雏鹰争章”活动主要设置了多枚奖章：“向日葵章”、“五星红旗章”、“美德章”、“阅读章”、“艺术章”、“健康章”、“创造章”、“成长章”等，面对丰富的奖章，以开展雏鹰争章活动为目的，为学生开发少先队活动校本课程，对学生进行思想品德和综合素质的培养，

例如，根据学校教育工作要求，学校全面开展了《少先队员活动课》的编撰投稿工作，在众多的投稿中选取适合的活动内容加入学校少先队活动校本课程，然后以制定的课程内容对学生开展少先队活动。然后根据课程内容，在校内征集八枚奖章的设计图案，将设计好的图案用于少先队活动校本课程中。比如，以向日葵徽章为例，可以结合向日葵花型的特点设计，充分体现向日葵徽章所蕴含的追逐阳光、积极向上的品质。

2以少先队活动课为依托，开展多元化雏鹰争章活动

　少先队活动课程的设置目标是为了给学生提供更有效的活动平台，锻炼学生与人交往、动手实践的能力，培养学生走向社会、适应社会生活与发展的必需技能[2]。因此，少先队活动课程的设置不仅能够满足学生的学习需求，对学生的身心发展也有着及其重要的作用。而“雏鹰争章”活动是学校实施素质教育下全面发展学生综合素质能力的重要组成，能够利用徽章的激励作用，激发学生敢于奋斗、积极向上的活动热情。

例如，（1）活动主题整合，形成共育模式。将少先队活动课活动的研究主题与“雏鹰争章”的活动要求进行结合，确定统一活动主题，根据教学主题进行教学活动的开展，通过制定相应的活动规则，鼓励学生积极地参加活动，争夺雏鹰奖章。比如，在进行“艺术章”的争夺活动时，教师可以为学生设置多种艺术形式的才艺大比拼，通过声乐、器乐、舞蹈、美术等多方面的艺术比拼，各班级派出班级的代表队，通过初赛、复赛、决赛的选拔最终选出“艺术章”的最终获得者。以此形成特定的区间，用相同的主题激励学生参加丰富多彩的活动，在奖章的刺激下不断地激发学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到活动中来。

　　（2）制定合理的活动流程，保证活动的有序进行。在进行实际的活动结合时，学校应根据少先队活动课程的内容为学生设置合理的活动流程，在评审人员的共同监督下用“定章”、“争章“、“展章”的活动程序，将少先队活动与雏鹰争章活动进行合理的优化与整合。比如，以“成长章”的奖章争夺活动为例，可以为学生设置多种活动的方式，“植树”、“帮助弱小”、“孝敬长辈”等，在学学生经历了激烈的角逐以后，学校根据实际的参赛情况为学生颁发“成长章”。

3以少先队活动为主题，融合校园特色争章活动

　　少先队活动课是一个有组织、有纪律的集体性活动，学校通过设置具有校园特色的争章活动对少年儿童进行思想的引导和能力的培养。在设置具有校园特色的争章活动和少先活动时，要对设置的少先活动课程进行充分的分析和研究，开展具有校园特色的争章活动。在活动的基础上对学生进行德育的渗透，培养学生自信、自强的意识，树立活动自信，不断地提高学生的探究能力，促进学生的自身综合素质的发展。

例如，根据少先队活动课程的要求结合学校的德育工作开展具有学校特色的读书活动时。可以为学生设置“阅读章”的争夺活动。在进行争章活动时，教师可以引导本班级的学生进行广泛对的阅读书籍，每天按时进行阅读打卡，在持续的阅读中不断的拓展自己的阅读知识面。学生可以通过各种途径选择读书的方式，班级阅读打卡、图书馆阅读、语言故事表演等，用多样化的阅读方式激发学生的阅读兴趣，在进行活动的过程中不断的提高学生的文学素养，培养学生的阅读习惯。在经过了一段时间的比赛以后，教师通过学生参加活动的情况为学生颁发“阅读章”。

4搭建活动展示平台，实现少先队活动与争章活动的双向结合

对于小学生来说，思维比较活跃，争强好胜的心理比较强烈，针对小学生的身心特点，为学生搭建活动展示的平台，实现少先队活动与争章活动的双向结合。用这种方式为学生创造机会，引导学生积极主动的参与到活动中来，不断的鼓励学生，充分发挥学生在争章活动中的主观能动性，在活动中发现每个学生身上的闪光点，让每一个学生的特长都能得到充分的发挥，促进学生之间的个性化发展，在搭建的活动平台中充分的展示自己，培养学生不断创新、勇于实践的精神，提升学生良好的思想品德和人格修养。

例如，学校根据学生之间的差异性，在每年为学生增设其他类型的“雏鹰争章”活动，比如每年定期的开展书法节、阅读月、艺术节、运动会、敬老节等，为学生搭建丰富的活动展示平台，加强对学生日常的行为规范教育，用少先队活动结合争章活动不断的激励学生、鼓励学生，在新时代的教育背景下对学生将进行多元化的素质教育，帮助每一个学生在素质教育的过程中培养积极健康的心态、积极向上的态度，建立健全道德思想和人格修养，在素质教育的培养下健康成长。

结语：

“活动是学习的载体、是行动的激励，没有活动的教育是缺少灵魂的”，在新课程标准不断改革的背景下，少先队活动课结合“雏鹰争章”活动的有机结合是课程改革下的突出亮点，学校以少先活动课程肥沃的土壤，为“雏鹰争章”活动提供了广阔的天地，让学生在内容丰富、形式生动的争章活动中感受素质教育带来的快乐，将散落的少先活动与“雏鹰争章”活动凝聚起来，为学生搭建展示的平台，在德育活动的开展下不断地促进学生综合素质的全面提高，争做“全面发展、个性独特”的新时代少年。

参考文献：

[1]汪智洋,阎波. 转变思维  因材施教：“雏鹰计划”课题教学反思与实践[J]. 高等建筑教育,2022,31(03):149-154.

[2]郑凤琼,吴素梅,杨厚启. “双减”政策下少先队教育的机遇、挑战与发展策略[J]. 青少年学刊,2022,(03):54-58.