非英语专业本科生英语学习倦怠现状与对策

非英语专业本科生英语学习倦怠现状与对策

颜源

成都锦城学院，四川 成都 611731

摘  要：非英语专业本科生在学习本专业的同时还要进行大学英语的学习，这往往使他们感到非常苦恼，进而出现对英语学习的倦怠心理。本文主要探究对英语学习的倦怠心理是否普遍存在在非英语专业本科生之中，倦怠心理状况和学生的性别与学科类型是否也会存在一定的相关性。通过笔者的调查与分析研究，发现倦怠心理确实广泛存在，学生的性别与学科类型并没有对倦怠状况产生显著的影响，但是学生的学科类型对其英语成绩产生了显著影响。

关键词：非英语专业本科生；英语学习；倦怠状况；实证研究

0  引言

大学生群体中，非英语专业的本科生由于自身专业的学习压力，往往对大学英语的学习心有余而力不足，容易滋生其对英语学习的消极应对态度甚至倦怠心理，导致非英语本科生英语成绩难以提高。兴趣是学生最好的老师，那么学习动机无疑是学生进行有效学习的关键，因此关注学生学习的疲倦程度对于把握学生的学习动机和成绩情况很有帮助。但是学生的倦怠状况是否普遍存在呢，其他因素是否会影响学生的倦怠状态和成绩呢？带着这样的问题，本文将进行深入的研究，并以大学英语学科为例，研究非英语专业本科生对英语学科的倦怠现状。

1  研究背景

关于职业倦怠的概念、理论模型及测量工具的现有研究中，Maslach（1997）[1]提出的测量模型被认为是最科学，也是目前应用最广泛的工具之一。Maslach工作倦怠问卷（Maslach Burnout Inventory，MBI）是由美国社会心理学家Maslach和Jaskson 联合开发的。MBI已经被证明具有良好的内部一致性信度、再测信度、结构效度、构想效度等。学习倦怠研究方面，Meier（1985）[2]的研究证明：学习倦怠与学习风格、记忆力、自尊、职业化自我概念和情感承诺密切相关。

国内在倦怠方面的研究尚处于起步阶段。国内学者连榕（2006）对大学学习情境中的承诺和倦怠进行了研究，编制了适用于大学生学习心理研究的大学生专业承诺量表和大学生学习倦怠量表。[3]笔者根据MBI量表国内修改版，设计了适合大学生外语学习倦怠情况的调查量表，分为两个维度，从情绪衰竭和个人成就感来测试非英语专业本科生的倦怠状况。

2  研究方法

2.1  研究问题

（1）非英语专业本科生的英语倦怠状况是否普遍存在？

（2）性别与学科性质对成绩有没有影响？

（3）倦怠水平的高低与性别和学科性质是否存在一定的交互关系？

2.2  调查问卷设计

笔者根据Maslach的工作倦怠问卷的基础上进行的修改，使其更加贴近外语学习倦怠状况。该量表共有15道测验，选项得分从1（完全不符合）到5（非常符合），笔者将其设计为两个维度，即情绪衰落，反映大学生由于不能很好地处理学习中的问题与要求， 表现出倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特征；成就感低，反映大学生在学习过程中体验到低成就的感受，或指完成学习任务时能力不足所产生的学习能力上的低成就感。该量表采用从“完全不符合”到“完全符合”5个等级记分，反向陈述题目则反向计分，笔者将计算出来的倦怠指数与被试者所提供的最近一次大学英语考试所取得的成绩，满分为100分，再加之性别、学科等因素进行分析。

2.3  被试

被试为笔者所在的成都锦城学院学院本科生，文科理科各占一定的比例，采取随机抽样的方法，涵盖了不同年级的学生，运用网络平台问卷星发布调查问卷，共发出50份答卷，回收45份有效答卷，有效率为90%。其中男生31人，女生14人。进行数据分析前进行了信度测试，测试结果为0.773，证明统计结果具有实证效度。将所有的数据输入计算机后，运用社会科学统计分析软件spssl6.0对数据进行了独立样本T检验，双因素方差分析。

3  数据分析

收集到的调查问卷中的数据显示，很大一部分同学的倦怠指数较高，只有少部分同学的倦怠指数很低，那么可以认为对英语学习的倦怠心理还是普遍存在的，从收集到的学生英语成绩来看，对英语学习的倦怠状况也很明显地影响了学生的英语成绩。那么到底哪些因素会影响到学生的疲倦状况呢？性别会不会影响到学生的疲倦状况呢？笔者针对这个问题进行了双因素方差分析，可以检测出性别和学科类型两者间对疲倦指数是否存在交互效应，分析结果如表1所示。

表1  性别与学科类型对疲倦指数的影响

如表1所示，性别、学科类型以及性别*学科类型三个项目对倦怠指数的影响的检测中F的值为0.966，0.296，0.272，均大于0.05，因此我们可以得出结论：性别、学科类型以及性别*学科类型没有对学生的倦怠指数产生显著的影响。那么结合之前的均值分析，我们认为，虽然从平均倦怠指数来看，男生学习英语的平均值稍高于女生，理科学生的平均值也是稍稍高于文科学生的，但是从双因素方差分析的结果来看，性别和学科类型的不同没有对学生的疲倦指数造成显著的差异。

那么除了倦怠指数对学生的成绩造成了显著的影响，还有没有其他的因素也会影响了学生的成绩呢？带着这样的问题，笔者又将性别与学科类型和学生成绩进行了双因素方差分析，结果如表

2所示。

表2  性别与学科类型对成绩的影响

从表2中所显示的数据看，在性别一项sig的值为0.85，远大于0.05，而在学科类型一项sig的值为0.018，小于0.05，那么可以说明学科类型对成绩产生了显著的影响，而在性别与学科类型两者的交互效应一项，sig的值为0.13，大于0.05，说明两者的交互效应并没有对成绩产生显著的影响。

4  对策及展望

本文的主要研究目的是探究非英语专业本科生对英语学科的学习倦怠心理是否普遍存在，为进行深入的探究，笔者通过调查问卷的形式对成都锦城学院的学生进行英语学习倦怠状况的测试，并对调查获得的多组数据在统计学软件SPSS16.0中进行分析，发现首先，对英语学习的倦怠心理确实普遍存在于非英语专业的本科生中，对英语学习的倦怠水平显著地影响了学生的英语学习成绩；而且理科生比文科生更容易产生外语学习倦怠，但两者的倦怠状况没有出现显著的差异，文科生的英语成绩要显著的好于理科生，学科类型对学生的英语学习成绩产生了显著的影响，因此在以后的教学中，纵然教材相同，教师也应该对针对文理学生的特质进行分开备课。

参考文献

[1] Maslach, C.& Leitex, P.M.The truth about bumout[M]. San Francisco: Jossey-Bass, 1997.

[2] Meier, S.F.& Schmeck, R.R.The Burn-out College Students: A Descriptive Profile[J]. Journal of College Student ersonal, 1985（1）: 63-69.

[3] 连榕，杨丽娴，吴兰花. 大学生专业承诺、学习倦忘的状况及其关系[J]. 心理科学，2006（1）：47-51.