浅谈小学英语“双减”教学措施

浅谈小学英语“双减”教学措施

刘欣

太原高新双语小学校   山西省太原市  03003

摘要：《义务教育英语课程标准》中明确提出，英语课程的六大基本理念就是要重视素质教育；面向全体学生；整体设计目标；强调学习过程；优化评价方式丰富课程资源。作业作为教育的重要环节，在“双减”这样一个大环境下，合适的作业设计显得尤为重要。通过对本课题的研究，我们逐步构建了“双减”下英语新型作业的作业体系。英语特色作业既面向全体学生，又有层次、有梯度，因材施教、灵活多样；丰富多样的作业形式可以让老师更全面的了解学生，进行有的放矢的教育。学生综合语言运用能力能力得到了提高，学习英语的兴趣和热情得到了增强，教师的英语教育体系更加完善。

关键词：“双减”；小学英语；教学策略；尝试；分析

前言：在“双减”政策的实践落实环节中，教师应把握住机会，充分利用学生的在校时间，与其进行交流，让学生了解英语学习的精髓。教师各项教学活动的践行也要基于学生的实际情绪、实际能力落实不同的策略和方法，抓住学生在课堂中和实践中的心理特点、抓住英语学科教学的特色，促进学生合理掌握规律，让学生更加多角度的认知学习重点。

一、研究背景

（一）问题的发现

在实际的教育教学过程中，我们发现英语作业总是存在书面作业多，口头听力作业少；现成巩固抄写作业多，实际编写运用作业少；统一任务多，自主选择少；作业无开放性，层次性和阶梯性。学生对于作业也存在缺少兴趣，敷衍了事导致字迹潦草书、写不规范的情况。而且通过前期调查我们还发现，有一部分家长认为有一些英语家庭作业学业需要花费他们大量的时间进行辅导，他们对于一些作业的形式也有不满意的情况。

（二）课题的提出

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成又建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意思等整体发展的基础上。但是由于课时的限制和考试的压力，个别老师往往过于重视学业成绩而忽略了学生的英语综合能力的培养。学生们实际运用依然仅限于课堂和课本，实际运用的兴趣不高，能力也比较欠缺，个别孩子无法做到将所学与生活相联系，基于此所以我们觉得进行特色英语作业的探究。

但是双减政策重磅出炉，国家提出减轻学生的学业负担，尤其提出减少或不布置作业，作业如何设计才能既符合国家的方针政策，又能提高学生英语语言综合运用能力，故我们对“双减政策下小学中低段特色英语作业”这样课题提出了讨论和研究。

二、研究的目标和意义

（一）研究的目标

1.促进我们英语老师能够更加重视学生的听说能力和运用能力的培养，同时以更加适合学生的方式灵活布置各项作业，让每一次作业都有所收获。

2.帮助学生由机械的书写作业转变为让学生更乐于接受和感兴趣的作业方式，以促进学生在语言的综合运用能力和表达能力上的提高。

3.家长能够更乐于支持“双减”政策下小学中低段特色作业的实施。

4.探索作业的多元评价，能够全方面的培养学生。

（二）研究的意义

双减政策下小学中低段特色英语作业的提出和实施，既能让学生避免出现题海战争，又能促进学生英语语言综合能力的提升；既可以符合英语课程的基本理念，关注学生的个体差异和个人能力；在提升学生英语语言知识和技能的同时，又能培养良好的学习策略；突出情感性的交流，更多的激发学生对英语的学习兴趣；强调积极的情感态度正确的文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观、价值观。实现英语课程和英语作业的统一，做到工具性和人文性的统一。

三、具体措施
（一）创设教学情境，增强学生的理解能力
由于语言环境的现实问题，学生对于英语知识的理解能力相对较弱。“双减”政策“5+2”

的在校时间，教师可以通过创设教学情境的方法。以此，增强学生对于英语知识的学习欲望和基本理解能力[1]。
例如：在“How are you?”的教学中，教师可以通过创设“Teaching situation”的方法，增进学生对于“wh-question”的理解。教师可以首先在课堂中提问：“How are you?”并自主完成回答：“I am fine, thank you! what about you?”。通过课堂内教师自问自答的形式，将学生带入到“乐学化”的氛围中。随后，创造教学情境，学生之间扮演见面时的朋友，相互进行提问：“How are you?”或者表述“Nice to meet you!”。以此，强化学生的理解能力。最后，教师将特殊疑问词“how”和“be”动词组成的“wh-question”进行细致有效的讲解“How+（be）+......?”。With the help of the above forms, let students strengthen their learning achievements.（指导学生运用拓展）

（二）

组织实践活动，增强学生的语言表述能力
英语被归类为语言学科。因此，教师要善于使用正确的策略，促使学生利用英语完成表达。为此，要组织实践活动，在学生主动参与的实践条件下，利用其探究实践，让学生使用英语、生成语感。

例如：在“It’s a black dog.”的教学中，教师可以通过组织“practical activity”的方式，将不同颜色的事物或者是不同颜色、不同形象的小动物图片在课堂中出示。随后，让学生进行描述。如：教师展示小白兔的图片，学生表述“It is a little white rabbit.”，或者是教师展示灰色的兔子，学生表述：“It is a little gray rabbit.”。再者，可以是教师表述学生翻译。如：“It is a bird with bright feathers.”或者是“It is a green frog.”通过课堂中教师出示图片，学生进行学习表述的方法，或教师表述学生翻译的形式，让学生的语言应用能力有所增强。

四、融合信息技术，增强学生的文化延展能力

信息技术方法在课堂教学中的应用会有效培养学生的延展能力和思维拓宽能力。为此，

教师要在不断的实践融合、形式创新下使学生更加高效的认知学习重点，解除学生的思维疑惑。课堂中教师要使用信息技术做到形式的创新，对于相关图片、视频内容进行延展，使学生获取整体进步。
例如：在“How old are you?”的教学中，信息技术模式在课堂教学中的应用会不断强化学生的文化延展能力。教师可以在课堂中让学生对比“How old are you?”和“你几岁了？”或者“你吃饭了吗？”和“Did you have your meal?”以英语和汉语的不同表述方式，将学生带入到“Willing to learn”和“Active learning”的世界中。学生能够在对比中掌握英语学习的基本规律，生成语感能力之后，其热情度和积极性会得到生成。So as to ensure the extension of classroom teaching effect and promote the continuous solidification of students' learning ability.

五、结语

综上所述，课堂教学中教师合理优化创新完善方法和策略，能够弥补学生在日常学习中的不足，让学生加紧对英语知识刷新认知。在课堂内小学英语教师落实“双减”政策的过程，合理对教学的现实问题和实际计划做到适合政策的调整，会让学生对英语知识的理解和学习成效更加显著。秉承于教学中的现实需求，突破思维局限的综合进步，显现了“双减”政策带来的优势。

参考文献：

[1]胡荣华.基于信息技术环境下小学英语教学的现状、问题及路径——评《小学英语课程体系整体创新的实践与探索》[J].热带作物学报,2021,42(11):3388.