"换位学习法"在手术室护理带教中的价值

"换位学习法"在手术室护理带教中的价值

段宝仙 ,李凌（通讯作者）

云南省肿瘤医院（昆明医科大学第三附属医院）；云南昆明650118

【摘要】 目的：研究在手术室护理带教过程中应用换位学习法的价值。方法：将2020年8月至2021年8月我院手术室的90名护生随机分成进行常规带教的对照组及进行换位学习法带教的观察组，对比两组护生接受带教后的考核成绩及带教满意度。结果：接受带教后，观察组护生的考核成绩及带教满意度均优于对照组护理实习生（P<0.05）。结论：应用换位学习法带教能够有效提高护生对于问题的探究积极性，帮助其加深对问题的理解，提高其带教满意度。 

【关键词】换位学习法；手术室护理带教；

前言

一台手术想要正常开展，除了手术医生、麻醉医生及手术室工人外，手术室护士也必不可少，每一位成员都必须经过严格的选拔及培训，确认具备胜任能力才能走上岗位，否则就是对患者及患者家属的不负责任[1]。在手术室中，每一位工作人员都是团队成员，有着一个共同的目标，那便是“以患者为中心，一切为了患者”[2]。为了顺利完成手术，让患者在手术过程中感到舒适、安全并且服务更具人性化，带教不可或缺，而采取什么样的方式带教则需要深思并且谨慎选择[3]。本文主要研究换位学习法在手术室护理带教中的价值，具体研究如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

将2020年8月至2021年8月我院手术室的90名护理实习生随机分成进行常规带教的对照组及进行换位学习法带教的观察组，对照组45名中有女性38名，男性7名，年龄19-24岁，平均年龄（21.50±0.25）岁；观察组45名中有女性37名，男性8名，年龄20-24岁，平均年龄（22.00±0.26）岁。两组患者一般资料对比差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1常规带教法

对照组对护生进行常规带教方法：（1）加强护生思想教育。在医院实习的护生一般为刚毕业的学生，还未踏入社会或对自我职业生涯有很清晰的规划或对护士行业有很高的热情，带教老师应当有意识去培养护生对于行业的热情，为护生详细剖析在当前就业形势严峻的大环境下，护士并没有很高的失业风险，并且能够依托职业优势为自己及家人掌握当下宝贵的医疗资源，在这样一份稳定收入的工作保障下，护生在未来啊的职业生涯中既能维持稳定的生活，又能从辅助手术成功及护理患者出院中获得社会价值及自我满足感，提高护生对于护理行业的热情。（2）细致讲解。在带教开始前，带教人需对带教工作的开展有一定的规划，将手术室护理工作分为几个模块，耐心细致地为护生讲解，对于护生不理解的点进行解答，并且格外强调在手术室护理过程中需要格外注意的问题，帮助护生强化记忆。（3）仿真实训。在带教过程中不仅仅要让护生了解基础知识，还需要根据实习大纲的要求及手术室护理特点为护生制定模拟实训。重点要求护生在手术室无菌操作、患者健康教育及护患沟通等方面进行实训，可以通过两两组队，模拟实际工作过程中可能会遇见的问题，观察护生处理方式及方法，指出护生的错误做法及值得鼓励的点。在模拟的过程中，护生不仅仅应当具备过硬的专业知识，还应当时时刻刻注意到自己的仪态，不断与同组成员沟通，表现出护理人员对于患者的关怀，帮助问题的妥善解决。这种方法能够很好地对护生的分析能力及处理问题能力进行锻炼，另外因为是仿真实训，并不存在医疗风险，所以能够允许护生犯错并且进行改正，对于降低护生上岗后的犯错率也有很好的作用。（3）预防事故发生。作为带教老师，在带教开展过程中应当以身作则，严格执行交接制度及分级护理制度，对患者的主诉做到格外重视帮助护生了解规范的操作程序及职业防护指导，避免工作岗位中差错的出现。

1.2.2换位学习带教法

观察组护生在对照组的基础上进行换位学习法：（1）思想换位。在带教的开展过程中，带教老师应当注意多与护生交流，帮助护生站在带教老师的角度转换思想，帮助护生了解到带教的重要性及意义，避免护生出现带教过程中散漫并且认为带教无意义的情况出现。（2）带教内容。这里要求护生对于教学内容及大纲有一定的了解，并且与护生一起对教学内容进行分析和探讨，特别重点对患者手术前手术中及手术后需要进行的护理活动进行讲解。（3）组织专业知识及操作比赛。定期举办此类比赛，组织已培训的护生参加，并且允许护生相互交流及提问，在比赛过程中发现护生存在的问题并且进行比赛成绩评定，在比赛结束后进行统一的总结和分析，不仅能够提高护生学习的自觉性和积极性，还能帮助护生相互学习，促进护生的共同成长。

1.3 疗效标准

1.3.1考核成绩

本研究中主要包括带教后手术室理论评分及实践操作评分。

1.3.2带教满意度

研究两组护生的带教满意度。   

1.4 统计学方法

将数据纳入SPSS21.0软件中分析，计量资料比较采用t检验，并以（）表示，计数资料采用χ2检验，并以率（%）表示，（P<0.05）为差异显著，有统计学意义。

2 结果

2.1考核成绩

根据表1可以得出结论，观察组护生手术室理论评分及实践操作评分均高于对照组护生（P<0.05）。

表1考核成绩（）

2.2带教满意度

   根据表1可以得出结论，观察组护生的护理满意度明显高于对照组护生（p〈0.05）。

表2带教满意度[n,(%)]

3. 讨论

手术室作为医生与死神赛跑的重要场地，每一位其中的医护人员都应该竭尽全力，展现出自己过硬的专业素质，每一个时刻都至关重要，不允许犯错［4］。手术室护理人员应该是受到专业带教，并且符合上岗标准的［5］。护理工作中手术室护理人员应当比其他护理人员更严肃认真，对患者的生命负责［6］。

在带教过程中，带教老师需要教会护生的不仅仅是专业知识和实操经验，更需要培养护生独立思考独立开展护理活动的能力，因为在实际工作中，护生会面临各种各样突发的情况，这时需要护生有很好的处理问题的能力和心态，在踏入这个行业的初始阶段，就需要带教老师帮助护生建立起这些意识和培养起这样的能力。这样才能够帮助护生快速适应手术室工作，降低日后出现失误的概率。

综上所述，换位学习法在手术室护理带教中的效果非常好。

参考文献

[1]林泽如.换位学习法应用于手术室护理带教中的效果[J].中国继续医学教育,2020,12(28):26-30.

[2]黄晓燕.探讨“换位学习法”在手术室护理带教中的应用效果[J].名医,2020(12):369-370.

[3]唐泽英.“换位学习法”在手术室护理带教中的应用效果分析[J].人人健康,2020(12):184-185.

[4]雷京,夏维.“换位学习法”在手术室护理带教中的应用效果分析[J].中国卫生产业,2019,16(31):142-143.

[5]田江芬.换位学习法在手术室护理带教中的应用效果[J].家庭医药.就医选药,2018(11):189.

[6]施玲玲.“换位学习法”在手术室护理带教中的应用效果[J].中国继续医学教育,2018,10(02):22-23.