高中语文群文阅读教学策略

高中语文群文阅读教学策略

黄娟

湖南省澧县第二中学 415500

摘要：阅读教学历来是高中语文教学的重中之重，也是培养学生语文核心素养的关键途径。由于传统语文阅读教学中存在众多弊端，无法满足新课改下的阅读教学需求，群文阅读作为一种全新的阅读教学模式，已经在高中语文课堂教学中得到了广泛的应用，并取得了显著的效果。本文以高中语文群文阅读教学为研究切入点，对群文阅读教学策略进行了详细的研究和分析。

关键词：高中语文；群文阅读；教学策略

在高中语文课堂教学中，阅读是重要的组成部分，对于提升学生的创新能力、读写能力、思维发展能力等具有十分重要的意义，也是实现学生语文核心素养的必然途径。但是在当前的高中语文阅读教学中，受到传统教学理念、教学模式的影响，依然存在诸多弊端，难以真正提升学生的阅读水平。因此，教师必须要及时更新、优化阅读教学模式，充分借助群文阅读这一新型的阅读教学方法，全面提升学生的语文阅读水平。

一、高中语文阅读教学现状

（一）阅读教学重心偏离

部分教师在语文阅读教学中，受到传统教学理念的影响，虽然投入了大量的时间和精力，但教学效果却差强人意。这主要是因为教师在阅读教学中，常常将重点放到相关题目和阅读技巧的讲解上。在这种情况下，学生并未完全理解和掌握文章的深意，无法抓住文章的核心，也在一定程度上制约了学生阅读能力的培养，致使阅读教学效果不佳。

（二）强调单篇阅读，忽视了学生的主体地位

在传统的高中语文阅读教学中，教师所采用的模式基本上都是选择一篇阅读材料，之后按照“教师、书本和课堂为中心”的模式，引导学生对其进行阅读分析，并且在具体的阅读学习中，将知识教学作为重点，以提升学生的语文阅读成绩作为最终目的。这一传统的阅读教学模式，存在两个显著的弊端，一方面，单篇阅读常常以文选式的课文为主，教师一篇一篇地教，学生则是一篇一篇的学习。如此一来，学生在阅读学习中，就会受到严重的限制，制约了语文阅读能力的提升。另一方面，受到传统教学模式的影响，以教师为中心的阅读教学模式，使得学生成为课堂的边缘体，无法积极参与其中。这一被动的阅读学习模式下，不仅降低了学生学习积极性，也制约了阅读学习效果。

二、高中语文群文阅读教学策略分析

（一）选择恰当的阅读议题

在群文阅读模式下，选择恰当的议题尤为重要，直接决定了整个阅读教学的效果。具体来说，在确定群文阅读议题的时候，其角度非常多元化，教师可立足于文本的内容，从时间、人物、景物、时间等方面设置议题，也可以将文本的情感内涵作为出发点，设置出生命、成长、教育、爱的主题等，还可以作者为出发点，设置群文阅读的议题。

教师在设置群文阅读教学议题的时候，不仅仅要结合自身以往的教学经验，还要对学生的学习表现进行分析，并根据实际教学需求，对其进行灵活的调整，确保所设计的群文阅读议题符合学生的学习需求。通常情况下，教师在设置群文阅读议题的时候，应注意：（1）与相关的课程标准相适应。教师在设置议题的时候，可结合教学大纲要求进行设计，不断强化学生的阅读认知。只有做到这一点，才能实现高中阶段的阅读教学目标。（2）设计议题的时候，应满足学生的学习兴趣。教师在开展群文阅读之前，应对学生进行全面的、深入的了解，明确学生的学习兴趣，结合学生感兴趣的话题，引导学生积极主动参与到阅读学习中。

（二）结合议题，整合阅读材料

在群文阅读模式下，教师在开展阅读教学的时候，必须要紧紧围绕所确立的议题，对阅读材料进行整合，以保障群文阅读教学的有效开展。首先，在开展群文阅读的时候，教师应对教材的内容进行深入的研究，紧紧围绕群文阅读的议题，在教学目标的要求下，对教材中相关的阅读文本进行整合、设计。具体来说，在阅读教学中，针对单篇阅读材料，学生对作者的认识、理解程度有限，教师就可以将教材中同作者的相关文章作为群文阅读材料，引导学生在多方位的鉴别阅读中，对同一作者的作品进行全面的、深刻的认识，进而提升阅读效果。其次，在整合阅读材料的时候，还要结合教学目标、学生的阅读学习需求等，对阅读内容进行适当的扩充，以达到丰富阅读内容、开拓学生文学视野、提升学生阅读能力的目的。最后，教师选择完阅读材料之后，还要对其进行有效的组合。这主要是因为群文阅读与任何事物都一样，必须要按照一定的排列顺序，将其组合在一起，才能充分体现群文阅读的价值。

（三）尊重学生主体地位

在群文阅读模式下，教师必须要改变传统的师生关系，凸显学生的主体地位，将学生的“读”作为课堂教学的核心。具体来说，在凸显学生主体地位的时候，应注意几个方面：（1）教师在开展群文阅读的时候，应充分结合教材的内容，设置出相应的阅读目标，并保证学生在阅读学习中，不要过渡干涉学生的阅读思路，可充分发挥自己的引导地位，促使学生积极主动参与到阅读学习中。（2）设置问题，引导学生深入阅读。在群文阅读模式下，教师可充分结合阅读材料，设置相应的问题，引导学生在问题的思考下，获得相关的答案，并逐渐实现不同文本的有效整合，最终实现深度阅读。（3）互动讨论。在群文阅读模式下，不同的学生在阅读过程中，会产生不同的见解、观点等，教师可组织学生结合群文阅读的内容，通过互动讨论等形式，对其进行阐述，促使学生在讨论的过程中，加深阅读材料的理解。

结语

综上所述，受到传统阅读教学理念和模式的制约，高中语文阅读教学效果不佳，无法满足新课程标准下的教学要求。因此，在新课程改革的背景下，教师必须要充分借助群文阅读这一新型的阅读教学模式，设置阅读议题、整合阅读材料、凸显学生主体地位、优化阅读过程，全面提升阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]陈雅琼.高中群文阅读教学实施路径[J].中学语文教学参考，2019（3）：4.

[2]徐书林.高中语文教学引入“群文阅读”方法的探讨[J].课程教育研究，2019（48）：96.