小学低段语文课堂规范学生语言行为的研究

小学低段语文课堂规范学生语言行为的研究

刘惠

眉山市彭山区实验小学

摘要：小学阶段的学生学习能力较差，且处于认知初期阶段，语言行为很容易出现不规范的情况，尤其是小学低段学生，对语言体系尚未形成清楚认知，语言能力较低，为语文教师的教学带来一定难度。这就要求小学语文教师了解小学低段学生的语言特征、存在问题，而后采取有效的教学方法，提高学生的语言能力，规范语言行为。

关键词：小学低段;语文课堂;规范;语言行为

引言

语言行为是基于学生自身语言认知、语言能力形成的。小学语文课堂是培养学生语言能力、规范学生语言行为的最佳场所，必须保证教学有效性，为学生的良好语言行为培养创造条件。

1.语言行为概述

1.1语言行为的内涵

语言行为与“语言能力”相对。指用本国语言所说的话语，认为由于先天的语言能力的作用，人可以构造出无限多的句子，而他并不知道是语言能力控制着他的语言行为。从这一定义不难看出，学生个人的语言能力，直接决定着学生的语言行为，若想要规范学生的语言行为，就必须注重培养较好的语言能力，为学生创设良好的课堂环境。通常情况下，语言行为大致可以分为五大类型：①承担性语言功能，主要指说话人表示将要干什么，如恐吓、许诺；②指示性功能，指具有使对方做某事的语言行为，如建议、请求或者命令；③宣告性功能，指能改变世界上某种事态的语言行为；④表达性功能，指说话人表达自己对某事物的情感和态度，如道歉、抱怨、致谢、祝愿等；⑤描述性功能，指描述世界上的状况或事件的语言行为，如断言、主张、报告等。

1.2规范学生语言行为的必要性

语言是人类沟通与交流的重要方式，每个民族都具有独特的语言形式，由语音、语法、词汇三个重要因素构成，语言行为即将语音、语法、词汇三个要素相互结合，用于表达产生的行为活动。对学生来说，由于年龄偏小、认知能力较弱，尚未建立较为完善的语言体系，在学习过程中容易出现理解错误，影响知识接收、日常交际。小学语文教师作为语言教学主体，在课上应寻求有效方法规范学生的语言行为，一方面有助于深化学生对语言的理解，精准表达自身诉求，为同学、师生、亲子间的顺利沟通提供保证；另一方面有助于深化课文理解，语言教学与知识教学有着密不可分的联系，在交际中，学生运用自身学习的知识，在良好的交际环境中，能获得更多经验、体验，深入理解文章内容，对提高学生的语文理解能力、综合素质十分重要。

2当前小学低段语文课堂存在的问题

2.1学生的认知水平较低

我们在教学实践中，会不停地强调课堂纪律，一个简单的动作往往反复地进行教学，但收效甚微。造成这种情况的主要原因之一就是小学生的无意注意占主导地位，他们在课堂上极易受到外部干扰，所以，当他们上课分心走神时，教师的教学任务相对完成得就不太顺利了。此外，由于儿童的记忆保持时间是随着年龄的增长而延长的。一年级的孩子基本上是六岁，这个年龄阶段的孩子记忆保持的时间并不长，且还是以无意识的记忆为主。他们的记忆缺乏目的性，往往对形象特别鲜明的，能引起自己兴趣的事物，或使自己处于强烈的情绪体验之中的事情能记住，但是对于自己不太感兴趣的事物，学过后立即就忘记了。因此，我们在现实教学中能听到很多关于一年级学生的说法，如“开窍晚”“磨不过来弯”等。

2.2教师教学观念陈旧，学生兴致不高甚至出

现抵触情绪就目前笔者所了解的小学低年段体育课堂教学来说，大部分教师上公开课不会去选择水平一般的学生来表现自己，而且在传统观念的束缚下，很多教师在教学中过于强调自己的权威，学生只能被动地去接收知识，学生的主体地位并没有很好地体现出来。大部分体育教师认为一年级体育教学第一件事无非就是站队，纪律是课堂教学质量的保证。这样理解虽然也没有什么问题，但还需要看教师用何种手段去强化课堂常规。有的教师过于强调站队，但学生因为互相不熟悉，对于同伴的记忆不太深刻，而且都是听教师的指挥，因此学生根本就没有兴趣可言，这就出现了“一个队站一学期”的现象。如果一味强调纪律，不能很好地关注学生的主体地位，那么，几节课下来，体育课对于刚进校的一年级学生来说就更没有吸引力了。

2.3教师教学方法不当，无法调动学生学习的积极性

对于一年级学生来说，吃饭、上厕所、做课间操、参加活动等都需要站队，上体育课第一件事还是站队，站队对于他们来说从幼儿园就开始了，所以就没有新奇感，也就满足不了他们的好奇心。加上体育教师对于一年级学生体育课堂行为规范的培养不重视，所以就导致了一些教师每节课都强调站队，最后学生还是不会站队，总是找不到自己的位置。在这个过程中，相当多的体育教师会花费大量的时间和精力去强调课堂纪律、强化课堂常规，他们希望学生能够处在自己的掌控下，一旦问题出现，教师便会觉得学生不认真，就会对学生进行批评，更有甚者则是失去了耐心去呵斥或者惩罚学生。这个时候，学生的心理压力之大可想而知，他可能会否定自己，就有了自己站不好队的想法，时间久了就产生无所谓心理。如果我们不改变这一现状，一来不能很好地促进教学效果的提升，二来可能会对学生造成很大的影响。

3小学低段语文课堂规范学生语言行为的有效策略

3.1明规则，知标准

养成教育的目的是帮助学生摒弃不良习惯，养成良好习惯，其前提是必须让学生明确什么是好习惯。没有规矩不成方圆。学校德育处依据《中小学生守则》，结合学校德育目标，细化行为守则，并将之进行校本化改造，为学生在校生活与学习制定基本行为规范。神，微笑问好踏晨露。不推不吵不打闹，速交作业后进室。齐声朗读任务明，腰背挺直手拿书……如此，将生硬的行为规范进行加工，以歌谣形式呈现，落实到每日训练中。在日常的行为表现中，也自然地将歌谣的内容与要求转化成现实行为，促进行为规范养成的有效达成。

3.2深学习，真践行

模仿是中小学生养成良好行为习惯的重要方式。为此学校大力树典型，立榜样，通过榜样的表率作用使养成教育变得“可见、可学、可仿、可行”。一是树立身边榜样，使学生有样学样，自觉模仿，形成习惯。二是教师注重言传身教，做学生的表率。同时，对学生行为习惯的闪光点，利用校园广播、板报等形式，给予表扬、肯定、鼓励，推动学生向榜样看齐。

3.3促内化，成习惯

通过日复一日的强化训练，在训练中不断矫正，把文本中的规则、视频中的标准转化成自身的日常行为。为此，学校开展大型德育反思活动，让每个学生写感动卡，把自己心中优秀的人物、感人的事件写出来，并指明感动原因，以促进自己在欣赏别人的同时，将其精神内化为自身观念，并指引自己行为。

结语

教师在今后应以提高学生的语言能力为核心，通过创设良好的语言情境、营造和谐的课堂氛围、开展多样化的交际活动、积累丰富的语言素材等方式，改变学生的语言认知，引导其朝着规范方向发展，从根源转变学生的语言行为，促进学生身心健康发育，提高综合语言水平。

参考文献

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