小学数学真实情境下探究性学习的案例研究

小学数学真实情境下探究性学习的案例研究

徐菁

常州市延陵小学

摘 要：探究性教学方法主要是指老师在课堂活动中给学生创造情境课堂，让学生发觉事情，并且解决的自主性探究活动，从而掌握基础知识，培养活动实践意识，建立完善的个性。在小学数学中使用的探究性学习方式，是由于中小学生对任何事物都存在着强烈的兴趣，能够利用探究性的方式调动他们学习的积极性，从而培育他们正确的人生观。

关键词：小学数学;探究性学习;案例研究

前言：

在新课标改革要求的条件下，教育界出现了许多全新的教学方法，探究性的方法就包括其中。在现阶段的课堂教学中，需要老师在对小学生进行数学教育活动时，转换课堂教学思路，全面体现"以学生为本"的教育思想，强调探索型的思想，诱导他们主动思考，激发学习的主动性，在出现困难的地方，能够调动自己的主观积极性，进行独立思维的探索。

一、关于小学数学探究性教学存在的困难问题

(一)所探究的内容不能过分复杂，要少

小学数学课程中，学生可以探索的东西是不固定的，会随着内容发展而产生变化，并具有鲜明的时代性、可变性和发生性，即学生探索的东西无法脱离现实而发生，也无法偏离时代特色，变化就在情理之中。在课程上，所讨论的知识点既可以是课内知识点，也可以是课外知识点，可以来自于学校内部，也可以来自于家庭生活。总而言之，研究的内容是没有一成不变的，只要能适应他们的年龄特征和智力特点，并能根据他们的当前知识结构特点和实际状况，就可用来作为研究的材料。

但是值得我们引起重视的是研究的任务不能再过于繁琐，如果没有了研究的原有内涵，就仅仅为研究对象而探究，甚至是在学习上所要考虑的问题面面俱到，而无一疏漏，研究结果却耗时费力，难以达到理想结果，还容易使学生无所适从，缺乏方向感，所以这时的数学教师就必须做到立足课堂教学，放眼课外，细心挑选材料，从实际情况入手，找到最符合自己班级孩子实际情况的研究项目，并以此来为课堂教学服务。

因此在课堂教学《面积和面积单位》中，有的老师从课程的实际出发，大胆的把课程加以了重新编排，将"面积的意义"和"面积的单位"分别进行，然后分头研究，以二个小时来进行课堂教学，结果由于课时相对充足，加之老师的准备工作相对全面，课堂上的讨论也更加愉快，同时由于课程探究的深入，使同学们也很容易地学会了二堂课的内涵。但如果老师一股脑地将教材内容全部展示给了孩子们，在每一节课中都将物体的含义、与物体大小的比较方式、面积的单位和面积的运算方法等都表现了出来，就达不到所期望的目标了。这堂课完不成教学任务，课后就需要用时间去弥补了。

(二)所探究的社会情境不能过于花哨，宜实

小学数学练习通常伴随有特定的教学环境，所以要充分调动他们的教学主面积极作用，充分调动中小学生进行主动研究的愿望，老师应注重从他们的生活实践入手，选择他们熟悉的人和事，使他们体会到实际生活中的问题，以此训练他们在生活实践中处理数学难题的技巧。而老师在给学生设计研究环境时，要根据他们关心的课题设计相应情景，适当实用，情境是为教学服务，但不能摆花架子。一味地要求研究环境热闹而时髦，只会造成花哨的形式阻碍了他们思考，对研究环境反而产生了副作用。

比如我们讲解一年级上册的《7加几》这个内容中，一名老师通过多媒体呈现了一个美丽的场景：山清水秀，一条小溪里自由自在地玩耍着七只小鸭子，然后另外五只栖息在岸上的草坪上，还有一些孩子在岸上玩耍。这时老师为他们播放了一曲《数鸭子》的歌谣，孩子们随着歌声演唱了这歌曲，气氛活泼热闹，但是他们却将所有目光放在了美丽的画面、优美的歌曲中，心跟随着歌声自由遨游着，而将这堂课上所要学的东西抛在了脑后，老师原意是希望让他们借助这种情景，思考到这节课的重点知识点，从画面中得出"7加几"的内容，但是结果却失之偏颇。

上一个例子是由于老师给孩子创设的环境过于复杂而花哨，假如老师转变一个想法，一条小溪里游动着七只小鸭子，岸上有五只小鸭，由他们自行思索会出怎样的难题，他们当然会联想到七+五的数学算式。所以，我们不要让多余的非数学要素影响教学问题的表达与思维，而是一定要从教学入手，所选择的情境也必须是为教学服务的，唯有如此，方可取得重点突破，省时省力的教学目标。

(三)研究的结论不能过分严格，要有

在小学数学的课堂教学中，由于学生智商上的不同，再加上自身认知基础的差异，导致学生在课堂研究时成果也并不一定完全相同，这时作为老师来说，我们应当抱着比较包容的心态，而不要再按一种固化的思维格式去要求，因为如果老师一味地将学生的研究成果固化在同一个模型，时间长了，就势必会影响学生的思想发散性和求异性，对发挥学生思维、培育创造的精神来说都是阻碍。所以，我们必须要抱着包容的心态来对待学生的探究，只要学生能够言之有理有据，都应当受到老师的肯定与帮助。

比如在教《长方形的周长》这部分教学内容时，在学生们已经掌握了正方形边长以后，老师让学生们去猜想长方形的周长计算方法，然后学生在纸上绘图，最后就得出了几个不同的计算方法：长方形的周长

=长+宽+长+宽；长方形的周长=长×2+宽×2；长方形的周长=长+长+宽+宽等。由老师仔细听取了学生的思想过程后，并经过全体同学的共同研讨，最后优化为最简单的方案，即长方形的周长=(长+宽)×2。

二、小学数学怎样指导孩子的探究性阅读

1.创设情境教学课堂

探究式教学办法是一种全新的教学方法，要求老师不断的去探索。数学教育教材具有强烈的论理性，对孩子的论理思考需求特别大，所以需要老师合理地利用探究性教学方法来调动他们的论理思维的积极性。所以我们就需要以孩子为核心，把几何教育中的基础知识转变为他们喜欢的情境教学方式，才能调动他们的探究性教育学习的积极性，使探究性教学方法被合理的利用，使他们的论理思考模式进行转换。

例如，在北师大版的一年级上册《加减法(一)》中，老师可以先对课本知识点展开深入地研究，把课本知识点完全吃透，然后再针对学生的特点去创设他们感兴趣的情景教学课程。老师还可以利用他们妙趣横生的语言，创设一种关于乘公交车的情景教学，使他们在情景模式之中，体验加减混合运算的计算过程。首先，教师们应该假想一个孩子上了一列公共汽车，而公交车上原来有四名乘客，后来在第一站的时候下了二名乘客，上了五名乘客，到第二站的时候没有乘客下车，最后只有二名旅客上车，试问孩子，到了第二站以后，公共汽车上又有几人?教师经过对提问情境的设置，有利于调动学生探究性读书的愿望，在问题情境中自己思索，并利用自己学到的东西去求解，从而有利于提高逻辑思考水平，使学生体会到探究性学习的乐趣。

2.激发学生学习的兴趣

目前学校中，小朋友们由于在接受课内知识之外，还必须去进行课外体育活动的训练，所以在学业上，教师工作将会非常繁重，学业负担也是相当大。在小学数学就读的环境中，由于他们并没有时间去将更多的注意力放到学习知识上，也缺乏更强烈的好奇心和主动性去思考如何学习数学，兴趣才是最好的教师，而缺乏兴趣学习数学的，其学习效果也将会下降。关于孩子们数学兴趣的问题，老师需要改变自己的教学方法，并按照课程内容和他们的个性特征去选用最适合他们的方式，使他们在教学的同时能够创造一个轻松、愉悦的气氛，从而享受一个愉快有趣的教学。为了使探究式的方法更适合于小学数学掌握，老师可采用游戏的教学方法甚至是多媒体信息技术方式进行课堂教学，引起他们的关注，充分调动他们的教学兴趣，诱导他们自主思考。

因此，学生在学习《面积》的时候，老师不可以仅仅单纯地对课本中的抽象化的知识加以介绍，因为这样会使学生感受不到什么乐趣存在，因此老师可以在介绍了面积的定义以后，让学生自行动笔去测量课堂中各种物品的面积，包括学校的板凳、桌椅，还有老师所使用的讲桌，而学生也可以利用米尺甚至是卷材当作工具，然后学生才能计算出自已所测量的面积，老师可以对学生的回答加以判断。由于让学习者亲自动手实验，亲自研究，能够更有效地使探究性教学模块更好地在数学课程中使用，而且还能够充分调动学生的学习兴趣，由于鼓励学习者自我研究，亲自动笔解决实际问题，还可以培养学生的思维能力。

3.同学间交流互助，训练他们的思想创造性

在小学数学教育活动中，教师间的交流成为教育活动中至关重要的内容。通过引导学生在老师所创造的环境中，调动学生的主面积极作用，独立讨论，从而培养的数学思考能力，更有效的引导学生在课堂充分调动自身的主观积极性，增强学生参与性，从而能够使探究性教学方法更好地应用到数学课程中。

以《谁打电话的时间长》为例，老师可以先用语言和孩子进行交流，然后询问孩子有没有需要给打电话的人，通常孩子都会很主动地回答，老师接着融入到教材内容中，让孩子看到课本中的图片，引导学生自己去发掘问题，而孩子们有的会说出"谁打电话的时间更长"，也有的同学会说"两人分别打电话的时间"，通过让孩子自己探索，自己去发掘问题，老师能够把孩子的注意力更有效地引导出去，进而让孩子运用所学的知识去解题。通过教师间的交流和互动，能够使孩子在快乐中学习。

总结：

综上所述，探究性教学模式的产生，是现代教育必然的发展趋势。老师根据现阶段在小学数学教育探究性学习模块课程中所出现的问题，作出深入研究，并找寻对策举措。老师在推行探究性教学模块的过程中，以学生实际为出发点，创设与数学教育有关的思维性问题，并指导学生对所学知识点加以整理、总结、迁移等，当学生实际生活中出现的问题，教师能够自己利用所学知识点自主地探究并如何去解决，也可以利用探究性教学模块，培养学生主动学习的能力，从而形成自主探索的优秀习性。

参考文献：

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