初中数学课堂提问的策略研究

初中数学课堂提问的策略研究

梁建超,潘丽丽

山东省淄博市255000

摘要：课堂提问是师生进行双边活动的重要方式，教学是教师的教和学生的学，是双向的，对于数学这一学科，“问题是数学的心脏”，只有不断发问，才能引起学生的思考，提高学生的逻辑思维能力，促进学生的进步，教师有效、有意义的提问能更好地引导学生探求知识，从而去揭示知识的本质。论文首先分析课堂提问的背景意义。课堂提问是一种古老而有效的教学方法，是师生进行双边活动的重要方式。然后叙述影响课堂提问有效性的因素。最后阐述提高课堂提问有效性的策略。论文结合影响课堂提问的诸多要素，将对应提出如何提高课堂提问的有效性，在分析影响课堂提问的要素时，通过课堂实例展开说明。

关键词：初中数学课堂，课堂提问，有效性

一、研究背景

孔子在两千多年前就提出了“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”，这就明确了教师要提出有价值的问题，只有在学生经过了思考有所体会，但是又说不明白时，教师进行适当的引导，在学生经过反复思考，但仍然想不通时，教师进行对应的提醒，这同样可以追溯到苏格拉底：苏格拉底著名的“精神助产术”就说明了问题的重要性，他从不标榜自己是有丰富知识的智者，却说自己什么问题都不懂，向对方提出问题，但是当对方回答后，他又进行质疑，抛出问题，从而让对方不停改正，从而得到严谨的结论，而且他也不说这是自己的功劳，而是对方的观点，这就是著名的“精神助产术”。通过这些可以看出课堂提问实践是一种具有悠久历史的教育策略，在课堂上，教师的职责是去促进学生主动学习，而不是简单地将知识灌输给学生，这就要求教师通过恰当的提问有效地促进学生的思想和启发学生的探究。

新课改要求教师进行启发式教学，课堂提问也应该有启发性。随着教育改革的发展，目前对于课堂提问的研究已经有了很大的成果：陶行知先生说：“发现千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。”聪明、有智慧的教师提出的问题应该是巧妙的，应该是让学生有所启迪的；吴敏霞在“教师课堂提问新探”中曾提到，教师在课堂上提问是教师和学生进行交流的重要途径，这就是为什么提问在课堂教学中的地位如此之高；叶巧连在《数学课堂提问要有“五性”》中曾言：课堂提问应该具备“五性”，对于数学课堂的提问也有了更加深入的理解。

虽然目前我国对于课堂提问的相关研究有了一定的成果，但是目前对于问题的优化上仍然需要继续钻研，也就是怎么提出问题才能使教师的课堂提问更加有意义，使教师能够实现从提问中把握课堂的目的，并且在潜移默化中提高学生的逻辑思维能力。

二、影响课堂提问有效性的诸多因素

目前，在数学课堂上存在着一些因素会影响课堂提问的有效性，影响着课堂提问的质量。

首先，教师的行为态度不够端正。有的教师在提问问题时是为了惩罚学生，故意刁难，会极大地打击学生的学习自信心，对教学百害而无一利。

第二，教师在提问问题后没有留给学生适当的思考时间，也就是没有留出适当的候答时间。

第三，教师对学生的回答没有进行积极的反馈。当教师提出问题、学生思考给出解答后，教师应该有所反馈，反馈是多种多样的，有积极反馈，比如：引导其进行自我改正、简单的进行表扬、帮助学生扩展、赞扬式的点评等等，也有消极反馈，比如：直接改正学生的回答、忽视学生的回答、批评学生的回答、中断学生的回答等。

第四，问题不够新颖有趣，无法引起学生的学习兴趣。教师要提问可以引起学生学习兴趣的问题，进而引发学生的思考，调动起学生的学习主动性，进而提高课堂提问的有效性。

第五，问题无法促进学习迁移。数学学科具有严谨性和形式化的特点，数学教材逻辑严谨，各个知识点之间存在着逻辑关系，因此学习迁移理论普遍存在于数学学科的教育中，在进行课堂提问时，教师也要注意，提问能够促进学习迁移、帮助学生形成知识框架的问题，让学生能够构建起各个知识点之间的联系。

第六，问题不适应学生的知识结构水平。在课堂教学中，学生的知识结构水平对于课堂提问的有效性也存在一定的影响，学生的大体知识结构水平教师应该掌握，以防出现知识的脱节，否则教师提出来的基础性问题以及铺垫性的问题，学生都没有学习过，也就无法回答出来，无法体现课堂提问的价值。

三、关于如何提高课堂提问的有效性的建议

课堂提问不仅仅是简单的提出问题，而应该去看这个问题能起到什么样的作用，引起什么样的反应，教师提出问题时都带有一定的目的性，课堂提问就是教师进行课堂教学的教育手段，是教师为了某个教育目的而有目的地进行提问，并以此得到相应的反馈，引发学生的思考，从而提高教学质量，课堂提问的有效性就是要提出有效的问题，并且要有有效的提问策略，要求教师提出的问题能够引发学生的思考，有助于提升学生的逻辑思维能力。

(一)端正行为态度：

教师应该端正其行为态度，明确课堂提问的目的，课堂提问的目的主要有：强调重难点，通过提问这一方式，夯实学生对重难点的理解；通过提问，让学生进行逻辑推理，进行创造性的思考；了解学生对知识的掌握情况并对学生的错误理解进行及时纠正；复习回顾已经学过的知识；通过学生的回答了解学生学习时的思维过程；帮助教师掌握教学的进度等。

(二)留给学生适当的候答时间：

候答时间影响着课堂提问的质量，而研究表明，对于低认知水平的问题应该给学生留三秒的候答时间，更长时间不利于学生的学习，对于高认知水平问题的等待时间没有确切的定义，[1]如果是高认知水平的问题，需要学生进行开放性的思考，那么留的候答时间就要相应的延长，以上是在研究中的结论，在课堂中教师也要做到灵活运用候答时间，比如对于一些开放性的问题告诉学生可以先思考一下再回答，学生还没有形成逻辑就脱口而出，导致教师无法控制候答时间，并且也会导致其他的学生不再思考问题，在学生回答完问题后，要暂停几秒，一是让其他学生对回答进行判断，二是教师要认真考虑如何给学生适当的反馈。

(三)对学生的回答进行积极的反馈：

好的反馈可以使教师的问题起到更大的作用，比如可以激发学生进行进一步的思考等，因此教师应该在学生回答问题后，及时、适当地给予学生反馈。

(四)提问引起学生学习兴趣的问题：

教师提出的问题不仅仅在知识方面是准确、深刻、有启发性的，并且需要教师增加问题的趣味性，来增加学生的求知欲，从而使学生更加积极地去探索问题，也就是需要教师创造新鲜的能够激发学生求知欲望的问题，真正好的数学课堂应该能让学生得到自我实现，让学生去探索、研究、发现，让学生变成一个发现者，而不是知识的被动接受者。比如函数的引入，学生对于函数是陌生的，很多学生一开始无法接受函数的有关知识，所以在学习时，为保证学生的参与度，教师可以提问相关问题，并且问题应该是有一定趣味性的，保证学生的学习积极性。

(五)提问能够促进知识有效迁移的问题：

学习迁移理论是教育学中重要的理论之一，学习迁移理论对初中数学教育有着极其重要的影响，可以使学生把握知识，能够更准确地解决相关问题，学习迁移理论是指在一种学习中学到的经验对另一种学习的影响，学习正迁移有助于学生对新知识的掌握，[2]学习迁移普遍地存在于学习活动中，在课堂提问时，教师也要注意提问能够促进学习有效迁移的问题，比如：

课堂实例：分式

教师：长方形的面积是，长为，那么宽为多少？

学生：宽为。

教师：那如果长方形的面积是，长为，那么宽是多少呢？

学生：宽为

教师：非常正确，我们再来看一个问题，一船在安静的江水中最大航行速度为，它以最大航行速度沿着江水顺流航行所用的时间，与以最大航速逆流航行所用时间是相等的，我们求降水的流速。

学生：沉默。

教师：给大家一个提示，求什么设什么，大家可以设江水的流速是，那么我们可以表示出顺流航行时所用的时间，那么逆流航行所用时间是不是也可以表示，他们两个是相等的，是不是可以列出一个等式呢？

学生：是的，顺流航行所用时间是h，逆流航行所用时间是h，可以列出等式

教师：很好，我们观察刚刚得到的式子、以及，大家想到了什么？

学生：和分数很像。

教师：没错，老师先告诉大家，像式子、以及，他们可以写成是，也就是的形式，那么就叫做分式，我们发现分式和分数看起来有些相似，但是又与分数有不同点，请同学们观察一下，具体说一说你看到的相同点与不同点。

学生：相同点都是有分子分母，分数是分子分母都是数，分式都是字母或者式子。

教师：嗯，很好，但是大家看分式的分子分母都一定是字母或者式子吗？

学生：不一定，也可以是数字。

教师：那分母可以是数字吗？

学生：沉默。

教师：大家一定要注意，我们看如果分母上是数字，比如，那么可以写成是，是不是就不是的形式了，而是一个分数乘一个字母了，所以分母是不可以是数字的，大家继续观察，分数和分式还有其他的不同点以及相同点吗？

学生：没有了。

教师：好，那我们先看分式的定义，请大家翻开课本跟老师一起说一说分式的定义，大家一定要注意A和B是两个整式，而且B中有？

学生：B中有字母。

教师：大家看这个定义还有其他的问题吗？

学生：没有问题了。

教师：请大家回想一下分数，如果要使分数有意义，分数中的分母要满足什么条件？

学生：分母不能为零。

教师：那如果要使分式有意义，分式的分母要满足什么样的条件呢？

学生：分式的分母也不能为零。

教师：正确！所以要使分式有意义，分母。

教师：下节课我们继续学习分式，根据本节课的学习，我们同样可以类比分数的基本性质对分式的性质进行学习，请大家课下回顾分数的有关知识，会对分式的学习有所帮助。

(六)提问适应学生知识结构水平的问题：

学生是学习的主体，也是课堂提问的对象，教师的提问应该是在学生的原有知识水平上进行的，教师在课前应该对学生的知识水平做全面的了解，提出适应学生知识结构水平的问题，不能出现知识的脱节，这要求教师不仅仅要把握初中数学知识结构，也要掌握学生在小学期间学习的数学知识，了解学生已有的知识水平。

(七)围绕教学的重点提出问题：

教师往往都把教学的重点放在解决重难点上，重点内容是课堂中每个学生都需要掌握的知识，是教师需要着重设置问题的地方，一般有以下几种类型：

首先，抓住学生模糊的内容设计问题，在数学知识中，很多知识都很容易混淆，模糊的地方必须让学生清晰起来，教师可以适当地提问问题进行解决。

其次，对于学生容易忽略的地方、不会引起注意但是又会影响学生正确思路的地方，教师应该适当地设计相应的问题。

最后，在解决重点的时候可以由一个简单的问题扩展开，提问相应的问题一步一步引导学生的思考。

三、总结

课堂提问这一古老的教学方法，在现代教育中依然广受欢迎，对于数学课堂来说，课堂提问更是不可或缺的一部分，然而如今的数学课堂上，仍然存在提问效果不佳的现象，为了能够提高课堂提问的有效性，本研究主要做了如下工作：

首先是调查分析初中数学课堂，梳理有关文献资料并且通过进行进堂听课以及笔者现有的教学经验，来总结分析如今初中数学课堂现状，在论文中做到理论联系实际。其次，分析如今影响课堂提问的因素，并通过分析影响课堂提问的诸多因素提出提高课堂提问有效性的几个策略。最后，在研究提高课堂提问有效性的策略时，联系到真实的初中数学课堂，运用课堂实例来使观点更具说服力。

对于如何提高初中数学课堂提问的有效性，本文认为应该做到以下几点：教师应该端正行为态度、留给学生适当的候答时间、对学生的回答进行积极的反馈、提问能够促进知识有效迁移的问题、提问引起学生学习兴趣的问题、提问适应学生知识结构水平的问题、围绕教学的重点提出问题。由于时间以及笔者本人的实践经验与理论知识的限制，研究也有所局限，今后将继续坚持分析课堂实例，希望能够对课堂提问有更加完整的研究。

参考文献

[1]盛微微. 教师反馈在英语课堂教学中的作用[J]. 校园英语, 2017:43.

[2]孔辰辰. 初中数学教师课堂提问的比较研究[D]. 扬州大学, 2018.

[3]李晓琴. 学习迁移理论在中学数学教学中的应用[J]. 教育理论与实践, 2017, 037(002):60-61.

【作者简介】梁建超（出生年月1999-03），女，汉族，籍贯：山东省济南市，学历：大学本科，单位：山东理工大学，单位邮编：255000，联系电话：17852739086.

【通讯作者简介】潘丽丽，女，1979-11；汉族；山东省青岛市；山东理工大学；博士研究生，副教授；山东省淄博市山东理工大学数学与统计学院255000；电话：13884627880；Email：lily_p1206@163.com

[1] 孔辰辰. 初中数学教师课堂提问的比较研究[D]. 扬州大学, 2018.

[2] 李晓琴. 学习迁移理论在中学数学教学中的应用[J]. 教育理论与实践, 2017, 037(002):60-61.