小学综合实践课中的生活化指导

小学综合实践课中的生活化指导

韩彩虹

山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城英才学校  256600

【摘要】：综合实践活动课程作为一门新兴基础类学科，是培育学生实践能力、创新思维并增强多元合作意识的有效载体和重要平台，与小学阶段其他学科相比有一定的差异。现实生活诸多资源均能在综合实践活动课程中被应用，使得学生能抓住这样的机会，深层次认识和感悟生活，提高对社会生活的关注度，提高生活化实践能力，增强对社会生活的适应能力。

【关键词】：小学；综合实践活动；生活化教学

引言

在新课改背景下，综合实践活动课程充分贴合课改的要求，让学生从传统的应试教育中解放，带领学生深入体验生活，对于学生的创造思维、实践能力发展都有极大的推进作用。为了让学生更好地回归现实，教师应该开展综合实践活动课程的生活化教学，提升教学质量和效果。

一、小学综合实践活动课程实施意义及必要性

小学综合实践活动课程是由教师带领学生开展自主综合性学习，用实践活动的形式完成学习任务，促使学生在活动中获取自主经验和实践体会。这门课程在小学阶段深化实施的意义主要体现在：一是可以培养学生合作能力。合作是每个人适应社会的必备素质，而综合实践活动课程的开展，要求学生以小组合作的方式完成各项任务，在分工协作当中完善学生与人沟通交流的方法，促使学生认识合作的重要性，培养学生合作精神。二是发展学生创新思维。为了分析解决综合实践活动当中各种问题和困难的方法，每个学生都会积极发挥个人潜能，提出个性化的解决方法，并在思考与分析问题的过程中锻炼创新思维，提高创造力。三是可以增强学生社会实践素质。在参与综合实践活动课程的过程中，学生会充分感知生活和社会，从不同角度出发对社会生活进行体验和分析，从而逐步增强他们对社会的接触、认识和感悟。综合实践活动课程和其他课程的一个明显差异，就是要在生活实践中体现出学生的学习质量。因此，教师在对综合实践活动课程进行设置和安排时，就必须将生活化教育理念贯穿全过程，并且善于引导学生在实践活动中，以生活理念为指导不断地调整实际行动。通过综合实践活动的开展，课程的生活化可以从广阔的生活空间当中获取丰富的综合课题，拓展学生的课程学习内容和角度，还可以从生活当中得到大量的补充素材，促进综合实践活动的开展，尤其是通过引导学生在生活当中开展实践调查，让学生进一步品味生活与实践学习之间的关系，逐步增强学生的应用意识。为了更好地满足学生的课程学习要求，充分体现课程的实践价值，就必须把握生活视角与生活方向，摒弃应试教育思想，应用生活化教学模式。

二、小学综合实践活动课程生活化教育策略

（一）依托家庭生活，创新实践主题

对于小学生而言，家庭是他们成长的核心，家长在学生教育中扮演最重要的角色，并且学生在家庭的时间最长，与家长接触频繁，在家庭中会产生更多的实践机会。因此，教师应该让社会实践活动走进学生家庭，与家长达成一致，让家长鼓励学生配合学校组织的实践活动，主动参与实践活动。在实际教学中，教师可以和家长提前沟通，布置相应的家庭实践活动，让家长配合学生完成，针对实践生活中的问题进行思考和讨论，从而解决家庭中实际存在的问题。教师也应同时了解家庭实践活动的执行情况，在校园教学中继续进行实践主题的拓展延伸。例如，为了锻炼学生的动手能力，使学生感受到劳动的快乐，教师组织“包饺子”的实践活动。教师与家长提前沟通好，让家长在家里指导学生如何包饺子，让学生掌握包饺子的方法。学生进入课堂后，教师举办包饺子比赛，让学生展示包饺子学习的成果，比谁的饺子包得又美观又好。大部分学生都掌握了包饺子的基本方法，积极主动地参加比赛。经过几轮激烈的比赛后，教师让学生自由包饺子，有学生自创造型饺子，将造型奇特的饺子公开展示；也有学生手把手指导不会包饺子的学生，进行共同练习，课堂氛围十分轻松活跃。

（二）创设生活场景，对接实践目标

目前已经步入新时代，教师应该坚持生活化教学的观念，把握住学生的心理特点，加强教学与生活之间的关联，为学生创设生活场景，突显学生的实践主体地位，强化学生的体验感，使其充分理解学习内容。结合新时代背景，教师在创设生活场景的时候，可以结合学生好奇心强烈的性格特点，充分利用现代网络教学资源，创设感官刺激较强的生活场景，可借鉴真实案例、模拟真实生活情境等，让学生从生活场景中获取更多的心得体会。例如，教师组织学生进行“水果拼盘”的活动，先利用互联网，为学生展示了多种水果拼盘的图片和展示视频，吸引了学生的注意力。教师趁机切入话题，与学生自由展开谈论，从喜欢的水果谈及水果的制作，让学生分享自己在生活中学习到的切水果手法、水果搭配法等。教师结合学生的谈话内容，用多媒体课件为学生展示水果的具体切法以及营养的水果搭配吃法。随后，教师组织水果拼盘的制作，学生都运用所学知识积极投入制作。为了确保安全，教师在旁边全程观察和指导，在保证学生自主性的基础上适当干预，并将学生制作的水果拼盘作品拍照进行投影展示，选取出最受欢迎的作品进行表扬。

（三）融入社会生活，促进学生的全面发展

“生活即教育”，陶行知的教育名言告诉我们社会就是校园，社会生活中的点点滴滴都会无时无刻、潜移默化的影响着学生。学生对社会生活的接触并不多，而社会生活包含的东西很多，这就需要教师能够把握学生的社会生活经验进行教学设计，通过综合实践活动教学让学生了解社会、认识社会。譬如，《关注我们身边的食品安全》的综合实践活动，教师可以从学生熟悉的食品为例打开学生的话匣子，让学生说说去哪儿吃过饭、小吃或零食等，打开学生思路的同时引发其对食品安全问题的思考。之后播放视频或图片，让学生对比观看餐馆、超市与街边小吃的食物制作过程，思考：刚才视频告诉我们什么？哪些食物是安全或不安全的，为什么？开展小组交流，把问题一一记录下来，比一比哪个小组提得有价值，在民主和谐的活动氛围中促进各层次学生共同探索。

（四）紧随社会热点，提升实践实效

为了让学生快速了解社会热点，教师可以组织社会调查活动，让学生亲自参与调查，自己寻找问题、分析问题、解决问题，充分锻炼学生的综合能力，让学生积累丰富的人生阅历。目前最为热门的社会热点自然是新冠肺炎疫情，增强学生的防控意识是目前的重要实践目标。教师举办“新冠肺炎主题活动”，与学生一起重温新冠疫情时期经历的大事件，了解目前的疫情情况，与学生共同谈论新冠疫情之后的感悟和体会。随后，教室让学生结合自己在新冠疫情期间的体验进行宣传活动，学生可以自由选择板报、手抄报、剪贴报、幻灯片等任何形式。大多数学生选择制作手抄报，但是其主题完全不同，有疫情科普、防控疫情、敬畏生命、全球疫情局势、疫情心理防护、致敬“逆行者”等主题，颇具有新意。教师选取优秀的作品，贴在宣传栏和教室的墙面进行展示，起到了表扬和宣传的双重效果。

结束语

目前小学综合实践活动课程存在脱离现实的问题，只有保证综合实践活动课程的生活化，加强与生活的联系，才能实现综合实践活动课程的教学目标。教师应该要结合学生的认知发展规律，精心选择实践活动课题，才能充分发挥综合实践活动的价值。

【参考文献】

[1]章春霞.小学综合实践活动课生活化教学策略探究[J].天津教育,2021(23).

[2]周遥.以生活为源的小学综合实践活动的开展[J].学苑教育,2021(10).

[3]蒋金鹏.小学综合实践活动生活化教学策略初探[J].新课程导学,2020(30).