聚焦课堂，助推“双减” ——小学语文习作教学如何减负增效

聚焦课堂，助推“双减” ——小学语文习作教学如何减负增效

黎碧琼

四川省巴中市巴州区第七小学校

摘要：随着“双减”政策的推广实施，减负增效成为教育领域的热点话题。小学语文是义务教育阶段学生的重要启蒙学科，习作教学更是培养学生写作能力与审美能力的重要方式，也是反映学生知识体系、思想水平、综合素养的一种基本载体。作为新时代的教育工作者，需要将“双减”政策切实融人到小学语文习作教学之中，在减轻学生学习压力的基础上，提高习作能力，高质量完成习作教学的目标。基于此，本文分析了小学语文习作教学减负增效的重要意义，进而提出相应的教学策略，以期对广大同仁提供有益的参考。

关键词：小学语文；习作教学；双减；减负增效

引言：新时代教育背景下，小学语文习作教学应当成为培养和发展学生综合能力的桥梁。抓住习作教学的特点，掌握高年级小学生的个性特点，精心设计习作教学，让习作教学呈现出真实、有趣的魅力，才能让小学生真正爱上写作，爱上语文。作为新时期的教育工作者，必须积极深入推进“双减”落实，创新习作教学工作，促进小学语文教育事业的进一步发展。

一、小学语文习作教学减负增效的意义

（一）全面提高学生核心素养

“双减”政策下，通过对习作教学的有效调整，习作教学的方式、理念、情感得到更多的关注。小学阶段是发展学生写作素养的起始阶段，主要包括写作知识、写作能力、写作情志等维度。写作素养是语文核心素养的重要组成部分，写作素养的提升关系着语文核心素养的提升。在习作教学的过程中，学生的思想感情与审美情趣、语言组织与表达能力、创新思维与人文素养得到层次的提升，进一步实现全方位培养学生良好语文素养的目标。

（二）切实提高语文教学质量

习作教学是小学语文教学的重点环节。传统的习作教学模式较为单一枯燥，教学效果不尽如人意，甚至在一定程度上拖沓与拉低语文整体教学的进度与质量。“双减”政策要求下，小学语文对现有习作教学方式的革新，必然会带动与此相关的语文教学各个环节的改变，将教学创新融入语文教学各个环节。从长远来看，对于提高小学语文教学质量具有重要推动意义。

（三）贯彻落实“双减”政策理念

“双减”政策下小学语文习作教学革新，意味着减负的同时要增效与提质，三者是并列的关系，而非是矛盾的关系。减负并不仅是减少课外作业体量，而是需要转换理念与形式，规避教学中的形式主义，打造更为针对性的、高效性的、趣味化的习作教学课堂，回归习作教学的本质，将教师与学生的主要精力重新拉回到生动有趣的习作教学本质中。

二、“双减”政策下小学语文习作教学的策略

（一）鼓励开展课外阅读，丰富习作素材积累

高年级学段学生已经具备初步的审美意识与习作能力，丰富习作素材的积累是提高小学高年级学生习作水平的重要渠道。除了规定教材之外，教师需要为学生提供优质的课外读物，不断以有趣的、富有内涵的内容来为小学生补充精神食粮，丰富精神世界；并且引导小学生掌握正确的素材积累方式，学会吸收书中的精华内容。从课外读物中习得优美的词句、精彩的故事情节、精妙的修辞手法等，丰富写作的素材与思路。

“双减”政策下，将传统的习作课堂教学改造为班级阅读活动，有利于帮助小学生在不断地不断地阅读与积累中提高审美情趣。首先，在班级开展阅读活动中，教师需要动员学生带来自己喜欢的书籍，在课堂上进行阅读；其次，教师要给每位学生发一张精心设计的提问卡，具体内容可以包括“请写下10组你认为优美的词句”“这篇故事/文章主要讲了什么内容？”“最喜欢哪个人物，作者是如何描写她/他的？”等等，小学生根据提问卡开始阅读并且在引领下完成积累；最后，对自己所积累的内容进行分享，在交流中加强巩固。

（二）采用信息教学手段，营造习作趣味课堂

小学语文教师应当明确小学生的专注力时间是有限的，尤其是习作教学中，习作知识与技巧的讲解并非能够时时刻刻吸引学生的注意力。而习作是需要主体参与并且深度思考的内容，真实的、趣味的情境，和谐的、自由的氛围，是习作高效教学的前提。信息化教育为习作教学提供了丰富的资源以及趣味的教学形式，无疑成为“双减”政策下习作教学减负增效的有力工具。

以《习作：二十年后的家乡》为例。该主题写作需要小学生充分发挥想象力，教师需要引导学生正确的发挥想象力，循着与写作主题契合的方向，进行无限的延伸。借助于互联网资源，教师可以为学生展现各类科幻题材作品中，如小说、电影等，对于未来世界的描写，以开阔小学生的眼界，以未来的奇妙引起小学生的兴趣，帮助他们打开想象的大门。在借助于信息手段的引导下，让小学生明白习作不是无厘头的、不是脱离现实的，而是有效地拓展延伸。

（三）统合主题单元内容，完善习作知识体系

小学高年级学生具备一定的素材积累与写作基础知识，习作教学应当切实依托于所学内容，稳扎稳打，循序渐进地提升学生的写作能力。教师需要聚焦于写作主题，加强对于单元相关内容的整合，带领学生将各个板块的核心写作要点进行梳理与总结，以改变习作教学的零散状态。在横向上能够实现对于单元内容的复习，在纵向上能够减少学生习作的压力，实现习作教学减负增效的目标。

以《习作：把一个人的特点写具体》为例。教师可以结合单元内课文内容，为学生提供具体的描写人物的思路与方法。例如，《刷子李》突出了刷子李高超的刷墙技巧，“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。”形象的比喻手法以及“每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。”行为描写，形象地展现地展现出了人物的特点。再如《他像一颗挺脱的树》中对于骆驼祥子细致的外貌描写“头部很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮”，以及对于祥子动作、心理等的描写都值得借鉴与学习。

（四）立足课外实践活动，提高习作创新能力

课堂教学是减负增效的主阵地，是发展学生能力的主渠道。但聚焦课堂教学，并不意味着放弃课外实践。语文是具有一定实践性的学科，一篇优质的习作同样也离不开现实的滋养。创新是习作的生命力，是小学语文育人的要求。教师需要紧密结合习作教学主题，创造机会引领学生体验，在有益的课外实践活动中增强学生写作的兴趣，激活写作的思路，培养创新的思维。

     以《习作：家乡的风俗》为例。教师可以要求学生在课余时间，与自己的家人、亲戚交流探讨，了解自己家乡传统的风俗活动或习惯，进行记录，进一步整理成为有效的素材；也可以组织学生到当地的民俗博物馆进行参观，聆听讲解，捕捉历史文化，全身心地领略浓郁的风俗民情；教师也可以在力所能及的范围内策划一场风俗活动，因地制宜，就近就便，或结合传统节日打造节日场景，或组织学生参与到传统活动中，在体验中得到收获。只有联系生活实际和调查访问写出来的文章，不仅锻炼了学生收集资料、提取要点的能力，同样也为一篇真情实感的，有现实意义的文章打好基础。

三、结语

综上所述，小学语文习作教学减负增效对于全面提高学生的核心素养、提高语文教学的质量以及落实“双减”政策具有重要意义，小学语文教师应当从课堂内外两个视角出发，在课堂上鼓励学生阅读、统合单元内容、营造趣味课堂，以不断提高学生的写作基础能力，同时重视课外实践对于提高学生习作创新能力的作用，双管齐下，有效开展习作教学。

参考文献

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[2]白姗姗.妙笔点睛，石树花开——探究小学语文作文教学有效性的提升策略[J].课外语文,2021(33):140-142.