线面分析法在组合体三视图教学中的探究

线面分析法在组合体三视图教学中的探究

曹宇霆

张家港市第三职业高级中学

摘要：信息时代的降临使中职学校在教育方法、教育体系及教育环境上迎来巨大的变革，信息网络技术以其高效的信息交互功能、低廉的建设成本及丰富的教育资源成为当代教学的主要工具，中职机械制图课程逐步实现信息技术与传统教育模式的融合。

关键词：线面分析法；组合体三视图教学；探究

引言

随着“互联网+”技术的蓬勃发展，线上线下混合式教学进入高校教师的视野，并在许多国内高校顺利实施推广，形成了较为系统的混合式教学模式。与此同时，传统的机械制图授课模式也面临着挑战。为了帮助学生更好地学习机械制图这门课程，文章对混合式教学进行研究。

一、信息化教学手段概述

随着科技的高速发展及人才兴国的强国理念不断推广，各种高、精、尖技术得到迅速发展，尤其是信息化、互联网作为21世纪的重要发展技术，获得各行各业的倍加关注，并积极探寻“互联网+”模式的功能、优势，将互联网与自身领域发展相结合，从而使自身领域的再开拓、再创新、再发展。中职教育领域同样实现了信息化建设，信息技术逐渐实现与传统课堂教学的深度融合，并在不断的深入融合、融入中诞生了翻转课堂、混合式教学、智慧课堂等全新的教学体系，让传统的教学模式焕然一新。所谓的信息化教学手段，以互联网技术、计算机为介质的现代化教育手段，既具备丰富的教育资源，也具备直观化、可视化的讲解功能，能有效激发中职学生的学习兴趣，帮助学生更加轻易地掌握课程知识，最终从多角度提升课程教学效果。信息化教学手段的概念并不具备统一的标准，但却含有统一的追求，即让传统教学和信息化教学的优势都能发挥，最终实现教学效果的全面优化。

二、线面分析法在组合体三视图教学中的意义

教师在课堂上主要是讲解理论性较强的内容，如机械制图基本知识和齿轮、螺纹等规定画法的问题，针对教学重点让学生能够清晰地理解和掌握知识。网络资源主要是学生观看典型零件加工过程，通过情境式教学使教学目标更加明确，形成学生喜欢探究学习的良好氛围。课下，学生需要根据教学任务和资源自己理解机械图样的形成原理，体会投影原理，培养自身的空间想象能力和解决问题的能力。在小组合作学习时，组内协作完成零件的拆装、测量等任务，在合作中发现问题并互相帮助，培养学生团结协作的职业素养。课上，学生根据教师下发的任务进行研究讨论，在讨论学习的过程中扩大知识面。学生通过教师发布的视频资源、PPT动画、课程相关资料进行预习，通过教师的演示示范对知识进行系统梳理，并利用成果分享等方式进一步对线上教学资源进行巩固提升。教师还可以对学生课前的学习情况进行数据统计，掌握学生的学习进度，进行针对性调整。单元任务结束后，学生通过教师发布的测试内容对学习情况进行自检，有能力的同学还可以通过线上知识拓展环节拓宽知识面，巩固学习内容，培养创新性。多媒体技术可以将抽象难懂的基本概念和原理用形象生动的画面表示出来，有效激发学生的学习兴趣，最大限度满足课堂需求。

三、线面分析法在组合体三视图教学策略

（一）将多媒体技术与传统的教学进行结合

将多媒体应用于中职机械制图专业，是为了弥补传统课堂教学的不足，辅助教师教学，提高课堂教学质量。因此，教师在运用多媒体技术进行教学时，应充分挖掘教学内容，找出教学的重点内容以及关键内容，通过多媒体技术对这些内容进行设计，在课堂中向学生展现，实现自动化教学。在讲解机械制图的过程中，老师要对学生的看图技术以及画图技术有一定的掌握，在进行课堂讲解时，老师可以让学生在脑海中构建出相应的立体图形以及相应的投影图形，使学生有立体想象能力。这样一来，学生在学习机械制图的过程中，可以对零件的部位以及零件的使用方式有一个较深的印象，对于机械制图的各个环节有一定的了解和认识。但是在实际的教学中，很多学生都不具备这样的能力，很多学生很难在老师进行讲解的过程中在脑海中构建出相应的图形，完成老师说的步骤。这时，多媒体技术的作用就得到了展现，它可以向学生展现出一个立体的图形或是立体的零件模型，通过老师的控制，进行一步一步的添加以及去除，学生可以很清晰地看到整个流程。

（二）　打造项目化课程体系

“现代学徒制”教育模式强调学生对企业生产业务的熟练程度，因此不能沿用传统的理论教学模式，而是积极地开展“项目化教学”、“项目化生产”等特色教学活动，以此配合“双师”视角的灵活切换。在学校教学过程中，主要由教师负责为学生讲授制图软件的应用，几何作图理论以及三视图读图技巧等理论知识；而在企业实训过程中，则需要由员工“师傅”结合真实的工作案例，为学生讲解测绘操作、以及各类零件图在设计与识别过程中需要注意的问题，以此强化学生的操作生产能力。以“绘制轴套类零件图”教学为例，在教学过程中，教师可以用合作企业的加工产品作为案例，借助不同类型的轴套零件为学生讲解测绘技巧，并按照机械制图国家标准来进行实践操作。当学生了解绘图需要掌握的理论知识后，企业的员工师傅可以带来生产加工时所使用的图纸，要求学生利用掌握的专业知识与真实图纸的形位公差、视图表达、表面粗糙度、公差与配合进行对比，以此寻找其中不符合生产实际的内容，并且详细为学生讲述测绘类似图纸的过程中，如何提高绘图准确性，以及需要把握哪些经验等等，以此提高学生的业务水平，使其能够通过“学徒制”培养来逐渐熟悉企业的生产流程。

（三）创新教学模式，挖掘信息技术的多元化功能

为深度发挥教育信息化手段的优势，中职机械制图教师要大胆对信息技术进行创新和突破，不能停留于PPT讲解或视频讲解中，而是要充分认知信息技术的特征，挖掘其多元化功能，最终构建出“信息技术+”的教学体系。例如，机械制图教师可借助信息技术丰富的教育资源和大数据跟踪功能，掌握当代中职学生的个性化需求，然后基于学生的实际需求开展针对性教学，也可用信息技术实现与小组合作、情境教学、项目化教学等多种传统教学模式的融合，真正实现教学体系的优化，为学生的终身化发展奠定基础；同样，信息化教育技术具备多样化功能，除具备可视化外，同样具备录影、摄像等功能，在课堂中，机械制图教师可用摄影技术将师生、生生之间的课堂全过程记录下来，例如一些情境活动、合作探究、实践活动等，教师可在活动开展前点击摄像功能，让学生或教师亲自进行操作，可边操作边调整拍摄角度，将学生的交际、活动及学习全过程记录下来，并展示在电子白板上，帮助学生发现自身在机械制图学习中存在的问题，实现查漏补缺。

结束语

混合式教学模式改革发挥了机械制图线上教学的优势，以学生为中心，结合多种信息化手段研究课程内容的深度和维度，积极反馈学生在互动过程中提出的问题，有效激发学生的学习兴趣，有利于教学目标的实现。

参考文献

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